中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)分校的學(xué)生在課堂上做讀書(shū)分享。 學(xué)校供圖

　　《鋼鐵是怎樣煉成的》這部自傳體小說(shuō)誕生于20世紀(jì)30年代的蘇聯(lián)，但它所蘊(yùn)含的精神價(jià)值在今天仍具有深遠(yuǎn)意義。閱讀這部經(jīng)典，有助于青少年在成長(zhǎng)中獲得穿越時(shí)空的勇氣和力量，引領(lǐng)學(xué)生在逆境中鍛造鋼鐵意志，在迷茫中堅(jiān)守理想信念。

　　當(dāng)前傳統(tǒng)的“講解—提問(wèn)—背誦—測(cè)試”教學(xué)模式已難以適應(yīng)新的閱讀生態(tài)，整本書(shū)閱讀在技術(shù)賦能的同時(shí)，也面臨著碎片化、淺表性以及思維惰性、時(shí)代隔膜的嚴(yán)峻考驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采用“里程式”閱讀，立足整體，參照章節(jié)，將整個(gè)閱讀歷程劃分為三個(gè)前后貫通又各有側(cè)重的閱讀“里程”。通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)閱讀；階段性成果的生成又反哺提升了學(xué)生對(duì)文本的整體把握、對(duì)人物形象的多維分析以及對(duì)小說(shuō)主題的深刻解讀。

　　“里程式”整本書(shū)閱讀的建構(gòu)理念

　　開(kāi)展“里程式”整本書(shū)閱讀，應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)原則。

　　一是堅(jiān)持文本中心。在數(shù)智技術(shù)融入教學(xué)的背景下，教師更要堅(jiān)持以文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)走進(jìn)文本，將泛讀與精讀相結(jié)合，梳理情節(jié)、細(xì)讀故事、品析人物，與保爾的成長(zhǎng)歷程同頻共振。

　　二是堅(jiān)持整體建構(gòu)。整本書(shū)閱讀要立足全書(shū)，建立知識(shí)與能力、方法與策略、思維和情感的有機(jī)關(guān)聯(lián)。每個(gè)閱讀“里程”都承擔(dān)著階段性的閱讀目標(biāo)，又服務(wù)于整體的閱讀規(guī)劃，要做到“化整為零”與“化零為整”的融會(huì)貫通。

　　三是堅(jiān)持人機(jī)協(xié)同。整本書(shū)閱讀應(yīng)該“以人為主，技術(shù)為輔”，讓數(shù)智技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的閱讀過(guò)程，成為助力閱讀的有效工具：學(xué)生可以通過(guò)瀏覽數(shù)字博物館、革命歷史紀(jì)錄片、電影片段等資源，了解蘇聯(lián)革命的時(shí)代背景；可以借助AI工具搭建對(duì)話平臺(tái)，開(kāi)展線上線下相結(jié)合的討論活動(dòng)，觸發(fā)閱讀思考；可以制作人物成長(zhǎng)軌跡思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編經(jīng)典場(chǎng)景劇本等，深化對(duì)作品的理解。

　　四是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。教師在整本書(shū)閱讀中要通過(guò)對(duì)閱讀主任務(wù)及“里程”子任務(wù)的深度探究，指導(dǎo)學(xué)生讀懂這本書(shū)，并且由此及彼建構(gòu)相關(guān)的閱讀策略，從而真正提升學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)自主閱讀能力與思辨能力。

　　“里程式”整本書(shū)閱讀的實(shí)踐路徑

　　在閱讀教學(xué)中，我將數(shù)智技術(shù)與“里程式”閱讀相結(jié)合，從四個(gè)方面開(kāi)展實(shí)踐探索。

　　一是構(gòu)建遞進(jìn)式閱讀里程。我根據(jù)小說(shuō)敘事邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)則，把閱讀劃分成三個(gè)階段逐步推進(jìn)，幫助學(xué)生深入文本進(jìn)行沉浸式閱讀。

　　里程一：少年覺(jué)醒之苦。引領(lǐng)學(xué)生梳理保爾年少成長(zhǎng)歷程，了解社會(huì)環(huán)境對(duì)他性格變化的影響，明晰保爾投身革命的時(shí)代背景和個(gè)人原因。

　　里程二：革命歷練之難。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注保爾參軍戰(zhàn)斗、參與筑路建設(shè)等核心情節(jié)，分析保爾和冬妮婭出現(xiàn)分歧、最終決裂的內(nèi)在原因；學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)艱難處境對(duì)保爾身心的磨礪作用，體悟其堅(jiān)定的革命理想與高尚的精神信念。

　　里程三：理想錘煉之毅。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注保爾即便傷病在身仍堅(jiān)守初心，憑借文學(xué)創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的相關(guān)情節(jié)，深刻理解他敢于直面困苦、堅(jiān)守理想、無(wú)私奉獻(xiàn)的堅(jiān)定追求。

　　閱讀過(guò)程中，師生針對(duì)三個(gè)閱讀里程共同打造數(shù)字資源庫(kù)，包括歷史背景資料（革命運(yùn)動(dòng)紀(jì)錄片、筑路運(yùn)動(dòng)史料、時(shí)代風(fēng)貌圖文等）、文本研讀資源（圈畫(huà)批注示例、人物形象思維導(dǎo)圖樣例、名家賞析評(píng)價(jià)）、拓展閱讀資源（作者生平事跡、相關(guān)紅色經(jīng)典鏈接、“當(dāng)代保爾”事跡等），為學(xué)生開(kāi)展自主閱讀、進(jìn)行深入品讀、形成閱讀成果奠定基礎(chǔ)，減輕閱讀的難度。

　　二是創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀任務(wù)。教師可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)沉浸式閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由泛讀到精讀，深度剖析文本內(nèi)涵。

　　通過(guò)數(shù)字博物館進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，感受勞苦大眾的困苦生活。體驗(yàn)學(xué)習(xí)后學(xué)生完成本階段讀書(shū)心得，深刻理解保爾革命信念的萌生原因。

　　借助AI工具引導(dǎo)文本精讀。針對(duì)筑路相關(guān)章節(jié)，學(xué)生通過(guò)智能工具梳理保爾在艱苦條件下的積極行動(dòng)以及心路歷程，探討惡劣環(huán)境對(duì)保爾磨煉意志、砥礪成長(zhǎng)的意義所在。

　　通過(guò)數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行主題研討。結(jié)合主人公在困境中以寫(xiě)作踐行人生理想的章節(jié)，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，探尋保爾精神的新時(shí)代意義。學(xué)生通過(guò)班級(jí)小管家APP、云端社群進(jìn)行學(xué)習(xí)資源共享，開(kāi)展讀書(shū)隨感交流。

　　三是搭建人機(jī)交互平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)班級(jí)閱讀平臺(tái)，及時(shí)記錄閱讀疑問(wèn)，在線上進(jìn)行發(fā)布；教師根據(jù)閱讀進(jìn)度及學(xué)生的困惑，適時(shí)在平臺(tái)上回應(yīng)并提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行探究，尋找答案。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)AI輔助答疑——學(xué)生在智能終端得到問(wèn)題的初步回答，然后結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行思考、驗(yàn)證，培養(yǎng)批判性閱讀的良好習(xí)慣。

　　四是豐富閱讀創(chuàng)意表達(dá)。在每個(gè)閱讀里程，師生都能共同設(shè)計(jì)豐富多樣的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力以及審美能力等，切實(shí)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　繪制人物成長(zhǎng)思維導(dǎo)圖：學(xué)生運(yùn)用在線繪圖工具，根據(jù)閱讀進(jìn)度繪制保爾的成長(zhǎng)脈絡(luò)圖，體現(xiàn)他少年時(shí)期的性格特征、革命時(shí)期的意志發(fā)展、逆境下的精神蛻變過(guò)程；通過(guò)發(fā)現(xiàn)朱赫來(lái)、謝廖沙、達(dá)雅等人物對(duì)于保爾性格形成的深遠(yuǎn)影響，了解整本書(shū)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，深入剖析主要人物形象的復(fù)雜性與多元性。

　　表演紅色經(jīng)典情景劇：小組選擇精彩片段進(jìn)行劇本改編，并用音頻編輯軟件制作背景音樂(lè)以及場(chǎng)景音效來(lái)進(jìn)行情景劇表演；還可以通過(guò)為經(jīng)典影視片段人物配音等活動(dòng)，完成有聲情景劇的展示。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　創(chuàng)作紅色主題短視頻：學(xué)生針對(duì)保爾精神在新時(shí)代的傳承、青少年理想信念的穩(wěn)固樹(shù)立等主題，運(yùn)用讀書(shū)分享、情景演繹、主題演講等方式開(kāi)展短視頻制作。這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和媒介運(yùn)用水平，還使保爾精神像火種一樣，燃起學(xué)生的理想之光，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在困境中樹(shù)立精神坐標(biāo)，錘煉鋼鐵意志。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是，在“里程式”整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要把握數(shù)智工具的輔助定位，用好而不“喧賓奪主”；教師要始終把文本研讀、精神感悟、品格涵養(yǎng)作為整本書(shū)閱讀的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)分校特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月08日 第07版