河北傳媒學(xué)院人工智能專業(yè)學(xué)生與智能體協(xié)作分析短視頻案例。 學(xué)校供圖

北京信息科技大學(xué)思政課堂上學(xué)生討論智能體應(yīng)用倫理問題。 學(xué)校供圖

　　人工智能正全面重塑高等教育運(yùn)行邏輯與模式，高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地，既迎來教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的新機(jī)遇，也面臨著AI帶來的倫理挑戰(zhàn)。當(dāng)算法成為“算器”開始定義規(guī)則，當(dāng)數(shù)據(jù)穿透隱私屏障成為謀利工具，當(dāng)AI“變臉換聲”引發(fā)法律問題及財(cái)產(chǎn)損失……這些議題并非遙遠(yuǎn)的理論探討，而是存在于技術(shù)應(yīng)用中的可能。

　　厚植大學(xué)生AI倫理素養(yǎng)，加強(qiáng)高校AI倫理教育，既是踐行立德樹人根本任務(wù)、培育具有科技倫理信念新時(shí)代人才的關(guān)鍵舉措，也是應(yīng)對(duì)科技倫理挑戰(zhàn)的核心變量。針對(duì)當(dāng)前人工智能倫理教育教學(xué)方法單一，學(xué)生認(rèn)知碎片化、理論與實(shí)踐脫節(jié)、價(jià)值內(nèi)化不足等問題，高校亟須構(gòu)建AI倫理認(rèn)知、實(shí)踐錘煉、價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)化遞進(jìn)式倫理素養(yǎng)培育體系，使學(xué)生不但善于使用AI，更能從倫理層面實(shí)現(xiàn)對(duì)AI“知—行—信”的領(lǐng)悟與升華。

　　以案例深研錨定AI倫理高階認(rèn)知

　　倫理認(rèn)知素養(yǎng)是智能時(shí)代學(xué)生面對(duì)AI技術(shù)時(shí)進(jìn)行倫理判斷和負(fù)責(zé)任行動(dòng)的基礎(chǔ)，主要涉及理解AI機(jī)理、評(píng)估AI輸出、負(fù)責(zé)任的協(xié)作應(yīng)用等內(nèi)容。依托案例研討可以將抽象的倫理原則轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可研討、可辯論的倫理問題，促使學(xué)生從“被動(dòng)聽”向“主動(dòng)思辨”轉(zhuǎn)變，從而樹立正確的AI技術(shù)使用價(jià)值觀。

　　案例選取是培育AI倫理認(rèn)知素養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。圍繞責(zé)任追溯、隱私保護(hù)、公平公正、可控可信、透明可解釋與增進(jìn)人類福祉等核心原則選取案例，按照典型性、思辨性和時(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選。典型性要求案例能集中展現(xiàn)某一類AI倫理問題的核心特征，思辨性強(qiáng)調(diào)案例能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突并具有開放式討論空間，時(shí)效性則要緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展與社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生提供全面的認(rèn)知視角。

　　案例研討是深化學(xué)生AI倫理認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師課前給出案例情境并明確角色立場(chǎng)，進(jìn)行文獻(xiàn)研讀，形成相關(guān)文獻(xiàn)知識(shí)庫(kù)，確立理論分析框架。課中結(jié)合前期研究，進(jìn)行小組討論、形成利益相關(guān)方觀點(diǎn)立場(chǎng)，進(jìn)而通過跨組交叉質(zhì)詢與辯論，識(shí)別多重倫理原則和沖突困境。課后通過撰寫案例分析報(bào)告、繪制倫理知識(shí)圖譜等方式提升理解判斷與應(yīng)對(duì)能力。如在“AI智能駕駛遇上電車難題”案例中，教師設(shè)計(jì)了從個(gè)體選擇到社會(huì)責(zé)任與治理的層層遞進(jìn)式問題，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)深化為AI技術(shù)倫理規(guī)則邊界問題，助其形成正確的AI應(yīng)用倫理認(rèn)知。

　　以場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)淬煉AI倫理具身實(shí)踐

　　傳統(tǒng)講授式倫理教育可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)公平、問責(zé)、隱私等原則的“離身”認(rèn)知，卻無法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為面對(duì)真實(shí)倫理沖突的“具身”決策能力，如何打通由“知”向“行”的梗阻是AI倫理教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

　　場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)是破解AI倫理教育“知行分離”問題的關(guān)鍵。在開放性、動(dòng)態(tài)性的真實(shí)情境中，通過人智協(xié)同具身實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建多元化、沉浸式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中悟”，直面人機(jī)交互中的學(xué)術(shù)誠(chéng)信、虛假信息、國(guó)家安全等倫理問題，在完成任務(wù)、解決問題和倫理抉擇中明確行為“紅線”與“綠道”，提升高階實(shí)踐能力。

　　人智協(xié)同具身實(shí)踐，本質(zhì)是通過“身體—技術(shù)—環(huán)境”的動(dòng)態(tài)耦合，將講臺(tái)上的倫理原則，訓(xùn)練成為手、眼、腦、情感與價(jià)值責(zé)任共同作用的專業(yè)判斷能力，形成以學(xué)習(xí)者經(jīng)歷體驗(yàn)為中心的閉環(huán)。首先，將實(shí)訓(xùn)做成“可操作的矛盾”，核心是將倫理矛盾轉(zhuǎn)化成可操作的倫理選擇與判斷任務(wù)。如在信息安全課程中，圍繞“網(wǎng)絡(luò)信息辨?zhèn)巍?，學(xué)生需對(duì)混合真實(shí)與AI生成的內(nèi)容進(jìn)行研判，并在“是否轉(zhuǎn)發(fā)”的決策中直面隱私保護(hù)與公共利益沖突，隨后通過生成辟謠文本，實(shí)踐“技術(shù)向善”的干預(yù)策略。這種“識(shí)別—決策—發(fā)聲”的對(duì)抗性訓(xùn)練，使倫理認(rèn)知具身為職業(yè)習(xí)慣。其次，設(shè)置倫理熔斷機(jī)制，在執(zhí)行學(xué)業(yè)創(chuàng)作、輿情分析等任務(wù)時(shí)，必須輸入明確的決策理由方能繼續(xù)操作。一旦觸發(fā)風(fēng)險(xiǎn)閾值，系統(tǒng)即刻啟動(dòng)預(yù)警，教師隨即介入進(jìn)行“蘇格拉底式”追問與深度糾偏。這種“強(qiáng)制停頓—理性反思—價(jià)值對(duì)齊”的機(jī)制，有效遏制了技術(shù)濫用的慣性。

　　以項(xiàng)目反思筑牢AI倫理價(jià)值信念

　　當(dāng)前AI實(shí)踐教學(xué)很容易陷入一種“行動(dòng)主義”誤區(qū)，學(xué)生可以熟練調(diào)用各種模型、參數(shù)，卻對(duì)行動(dòng)背后的價(jià)值抉擇缺乏觀照。如何從單純的“行”躍升至堅(jiān)定的“信”？項(xiàng)目深度反思是實(shí)現(xiàn)價(jià)值信念內(nèi)化的關(guān)鍵一環(huán)。它將碎片化的技術(shù)操演重構(gòu)為系統(tǒng)的價(jià)值自覺。

　　反思并不是對(duì)“做過什么”的流水賬總結(jié)，而是基于反思性實(shí)踐的深層價(jià)值重構(gòu)。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生啟動(dòng)“逆向倫理審計(jì)”：回溯項(xiàng)目日志，還原決策瞬間——例如在部署“AI智能比斯兔”校園助手時(shí)，面對(duì)其萌趣外形誘導(dǎo)家長(zhǎng)無意識(shí)吐露考生成績(jī)、家庭收入等敏感信息，當(dāng)時(shí)的選擇是基于“交互流暢度”與“數(shù)據(jù)獲取量”的考量，還是對(duì)隱私邊界與知情同意的敬畏？這種對(duì)動(dòng)機(jī)與后果的雙重審視，迫使學(xué)生在技術(shù)便利與權(quán)利保護(hù)間進(jìn)行自我博弈。正如學(xué)生在反思報(bào)告中深刻自剖：“最初設(shè)計(jì)‘比斯兔’時(shí)，我們沉醉于語音交互的酷炫，默許了系統(tǒng)在無明確授權(quán)下緩存對(duì)話。但在復(fù)盤數(shù)據(jù)流時(shí)，我驚覺自己正在用‘可愛’遮蔽‘監(jiān)視’。若重來，我會(huì)在硬件端強(qiáng)制設(shè)置‘物理靜音開關(guān)’，因?yàn)闆]有隱私兜底的技術(shù)溫情，本質(zhì)是數(shù)字霸權(quán)?！边@一心理轉(zhuǎn)變，印證了蛻變式學(xué)習(xí)的發(fā)生——倫理原則不再是外部強(qiáng)加的枷鎖，而是內(nèi)化于心、外化于行的“價(jià)值羅盤”。

　　為進(jìn)一步鞏固這種價(jià)值信念，課后需布置“倫理延展作業(yè)”：撰寫《技術(shù)社會(huì)影響評(píng)估報(bào)告》，預(yù)判該項(xiàng)目在校園應(yīng)用中可能引發(fā)的算法偏見或隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)。通過這種“實(shí)踐—反思—預(yù)見”的閉環(huán)，學(xué)生方能超越工具理性的桎梏，真正理解倫理原則不僅是口號(hào)，更是未來技術(shù)工程師必須捍衛(wèi)的職業(yè)底線。深度反思讓倫理從“我知道”升華為“我堅(jiān)信”，這正是AI時(shí)代工程教育的靈魂所在。

　　高校AI倫理素養(yǎng)培育已成為時(shí)代必需，“三階遞進(jìn)”以認(rèn)知喚醒為起點(diǎn)，以實(shí)踐錘煉為階梯，以反思內(nèi)化為根本，構(gòu)筑起高校AI倫理素養(yǎng)培育的完整鏈條，將“以人為本、科技向善”內(nèi)化為高校育人的底色，駕馭智能方舟，駛向人技合一的美好未來。

　?。ㄗ髡呦当本┬畔⒖萍即髮W(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，本文系北京信息科技大學(xué)高教研究課題一般項(xiàng)目［2025-2026GJZYB10］階段性研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月16日 第04版