導學關系是一場師生同行、彼此成就的學術修行，是治學態(tài)度與精神品格的共同形塑。在東北師范大學攻讀博士學位期間，我最幸運的事，便是遇見邵志豪老師。他以嚴謹為尺、以溫暖為燈，在我迷茫時追問、在我困頓中守望，引領我走完博士求學之路、沉淀出長久的學術氣質與精神底色。如今，我已成為華中師范大學的一名教師，回望這段旅程愈發(fā)確信：一段良性的導學關系，是照亮一生的精神滋養(yǎng)。

　　在追問中澄明方向

　　剛入學時，我總以為學術研究是一條清晰而篤定的路，只要埋頭努力，便能水到渠成?？烧嬲哌M去才發(fā)現，核心素養(yǎng)、課程思政、學習任務群等諸多方向，既令人興奮，也讓人迷茫。每個議題都像一扇門，推開似乎都有風景。可真要落實為研究時，我卻常常站在門口踟躕不前。概念混雜、邊界模糊、問題分散，我想得很多，卻始終理不清頭緒，一度希望導師直接給出最穩(wěn)妥的方向?？缮劾蠋焻s從未替我作決定，而是始終引導我去讀、去辨、去想，把模糊的興趣慢慢壓實為清晰的問題意識。

　　在組會和日常交流中，邵老師總能在關鍵處發(fā)問：你的研究核心是什么？真正要解決的問題是什么？研究的獨特性何在？實踐的抓手又是什么？這些問題一次次逼著我從模糊的熱情中退回來，重新審視研究本身。但也正是在這一次次的追問中，我開始懂得，學術不是憑感覺前進的，真正有價值的研究，必須經得起反復考問。

　　良好的導學關系，首先建立在有效溝通之上。學生不能只是等待答案，而應帶著困惑和判斷主動匯報；導師也不是簡單下結論，而是通過追問幫助學生一步步看清問題，在曲折中真正走進學術。

　　在打磨中積淀自信

　　2022年冬，我在東北師大附中第十三屆教育博士論壇上作選題匯報，這次經歷成為我讀博階段的一個重要節(jié)點。那段反復打磨匯報內容的日子，從概念界定到框架搭建，每一步都走得不輕松。尤其是文獻綜述部分，我常困于如何在眾聲喧嘩中辨析觀點，在紛繁復雜中提煉問題，在已有研究中找到自己的位置。在這個過程中，我更加深切地感受到，導學關系不是導師與學生之間的單線聯系，而是由導師、同門、組會構成的科研共同體。組會上的匯報與討論，同門之間的提醒與鼓勵，都會在不知不覺中推動研究向前。一個人的困惑，常常在一群人的討論里漸漸澄明。

　　邵老師對研究的要求始終很高，他看重邏輯、方法，也看重文字表達是否準確有力，這種嚴格從不懸空，總能落在具體而細致的指導上。當我把材料交給老師后，他不會籠統(tǒng)評價，而是精準指出問題：哪些地方論證不夠扎實、哪些概念仍然含混、哪些內容需要壓縮、哪些地方必須展開……這些修改意見像一束光，照見了我原本忽略的縫隙，也讓我知道接下來該往哪里使勁。

　　論壇結束后，我真切感到自己不是在被動完成任務，而是在一輪輪修改與打磨中，真正向研究者靠近。學術成長從不只發(fā)生在高光時刻，它更多藏在一次次推翻后的重建、一遍遍打磨后的成形中。好的導師，不只是指出問題的人，更是幫助學生在反復中建立信心的人。

　　在守望中涵養(yǎng)力量

　　博士研究并非一帆風順，面對堆疊如山的文獻與空白閃爍的屏幕，我也曾陷入寫作瓶頸，一時找不到下筆的方向。正是在那些時刻我漸漸懂得，真正艱難的不是寫出第一稿論文，而是在一稿又一稿的修訂中依然葆有耐心。結構要調整、概念要壓實、表述要打磨、邏輯要一遍遍校驗，很多以為已經成形的內容，回頭再看依然漏洞隱現。漸漸地，我體會到研究真正的分量是靠長期耐心、誠實思考與不斷修正的勇氣一點點熬出來的。

　　在這個過程中，邵老師讓我深切體會到，一段良好的導學關系既要有紀律，也要有溫度。所謂紀律，是他對學術規(guī)范和研究質量的嚴格要求；所謂溫度，則是他用穩(wěn)定的引領代替焦躁的催逼。邵老師始終有標準，卻不施壓；有要求，卻不消耗。他讓我在嚴格中守住耐心，在挫敗中不失方向。與此同時，我也越來越清楚地意識到學生主體責任的重要性，導師再優(yōu)秀，也無法替代學生去閱讀、思考和寫作。只有自己先扛住壓力，帶著具體問題去請教，導師的指導才能真正落到關鍵處，外部幫助也才能沉淀為自己的能力。

　　回望求學之路，邵老師教會我的不只是治學方法，更是直面學術復雜、緩慢與不確定的從容。這份師者匠心與學術初心，已化作我前行的底氣。未來，我將帶著這份饋贈，以師者之心接續(xù)傳承，做既敢于嚴格追問，又善于溫柔守望的引路人，讓導學之光在教育與學術道路上長久傳遞、溫暖不息。

　?。ㄗ髡呦等A中師范大學文學院講師）

《中國教育報》2026年07月03日 第09版