大學(xué)生和小學(xué)生往來(lái)的1.2萬(wàn)余封信件，清晰記錄下這場(chǎng)別具一格的閱讀之旅，也見證著他們的共同成長(zhǎng)

　　近日，媒體報(bào)道了合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“育花行”公益閱讀項(xiàng)目。3年時(shí)間，該校4000余名大學(xué)生志愿者，以書信形式與6所鄉(xiāng)村小學(xué)的“少年筆友”結(jié)對(duì)開展“閱讀陪伴”。雙方往來(lái)的1.2萬(wàn)余封信件，清晰記錄下這場(chǎng)別具一格的閱讀之旅，也見證著大小朋友們的共同成長(zhǎng)。

　　閱讀是豐盈青少年精神世界的重要路徑?！吨袊?guó)兒童閱讀能力調(diào)研報(bào)告》提出，我國(guó)兒童閱讀發(fā)展情況整體向好，但也存在不少問(wèn)題與短板。例如，半數(shù)兒童缺乏閱讀自信，家長(zhǎng)缺乏足夠的能力、時(shí)間和精力，為孩子提供保質(zhì)保量的閱讀引導(dǎo)；城鄉(xiāng)差距較為明顯，農(nóng)村兒童閱讀興趣與閱讀能力亟待提升。正是在社會(huì)實(shí)踐調(diào)研中看到這樣的痛點(diǎn)，合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院將一份寫在社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中的提議一步步孵化為輻射全校層面的公益實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目中，大學(xué)生和小學(xué)生以書信為媒，分享讀書體會(huì)、交流成長(zhǎng)故事。這為解決農(nóng)村兒童閱讀素養(yǎng)薄弱與情感陪伴缺失問(wèn)題，提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

　　通過(guò)閱讀，個(gè)人能更好地體察世界、觀照自我、安放心靈。青少年閱讀習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，靠個(gè)人自覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，外界力量的牽引推動(dòng)能夠幫助他們更好地抵達(dá)理想的閱讀狀態(tài)。如今，鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施日益完善，圖書資源日漸豐富，但有效的閱讀陪伴和指引依然匱乏。相較于數(shù)字化手段，書信作為一種古老而又浪漫的溝通媒介，具有獨(dú)特的價(jià)值。這種看似慢節(jié)奏的溝通方式，反而為建立對(duì)鄉(xiāng)村孩子的深度陪伴提供了條件。

　　小學(xué)生的閱讀感悟，在書信中得以鄭重書寫，經(jīng)過(guò)與大學(xué)生的問(wèn)答互動(dòng)，產(chǎn)生回響和漣漪。這種跨地域跨年齡的對(duì)話，為小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)注入了持久的力量。同時(shí)，將大學(xué)生作為自己的親密筆友，鄉(xiāng)村孩子們的一封封書信，記錄的不僅是讀書心得，還有自己的成長(zhǎng)心事。以信為媒，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的情感紐帶跨越時(shí)空將大學(xué)生和小學(xué)生連接了起來(lái)。小學(xué)生在追夢(mèng)路上遇到的煩惱，得到了大學(xué)生志愿者的耐心開釋。多少年后再回首，往來(lái)書信就像一道“微光”，照亮孩子們生命中的困頓迷茫，給予他們莫大的溫暖和鼓舞。

　　扮演“引路人”角色的大學(xué)生，同樣也受益匪淺。在合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院，“閱讀陪伴”活動(dòng)不是曇花一現(xiàn)，而是經(jīng)年累月、持續(xù)接力的公益項(xiàng)目?！耙虢o別人一杯水，自己就應(yīng)有一桶水。”大學(xué)生向小學(xué)生推薦書籍，交流閱讀感受，不能居高臨下，而是要有向下兼容的能力，必須充分考量小學(xué)生閱讀興趣、接受能力。很難想象，一個(gè)平日不愛讀書、選書三心二意的大學(xué)生能夠輕松勝任這項(xiàng)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)公益實(shí)踐活動(dòng)將激勵(lì)乃至倒逼大學(xué)生復(fù)盤自身閱讀的經(jīng)驗(yàn)和不足，努力成長(zhǎng)為能夠接得住小朋友書信提問(wèn)的“閱讀引路人”。

　　《全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》要求，組織實(shí)施青少年學(xué)生讀書行動(dòng)時(shí)，要注重讀思行結(jié)合，把青少年學(xué)生讀書行動(dòng)與開展紅色教育、科學(xué)探究、實(shí)踐體驗(yàn)、志愿服務(wù)等緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)廣大青少年學(xué)生既讀有字書、又讀“無(wú)字書”。在具體實(shí)踐中，各高校要找準(zhǔn)閱讀、實(shí)踐和公益行動(dòng)的“連接點(diǎn)”，立足學(xué)科專業(yè)特色，把專業(yè)閱讀和通識(shí)閱讀有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和專業(yè)能力；要面向社會(huì)廣泛調(diào)研，立足社會(huì)痛點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W科專業(yè)中蘊(yùn)含的獨(dú)特公益價(jià)值；要搭建適合閱讀推廣的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景，發(fā)揮好學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，幫助他們將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)難題的能力，從而更好推動(dòng)閱讀育人工作常態(tài)化可持續(xù)發(fā)展。

　　（作者系西安電子科技大學(xué)文化與價(jià)值研究科普基地中心研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月22日 第02版