浙江省金華市婺城區(qū)羅店鎮(zhèn)中心小學教師帶領(lǐng)學生走進大自然，開展音樂實踐和趣味登山活動。學校供圖

　　編者按

　　教育不能只局限在校園里、課堂內(nèi)，如何讓孩子們走進更廣闊的大自然和社會課堂，在真實的體驗和實踐中學習成長？本期周刊遴選了一個區(qū)域和一所學校的做法與經(jīng)驗，敬請關(guān)注。

　　浙江省金華市婺城區(qū)羅店鎮(zhèn)中心小學坐落在金華山腳下，校園里抬頭就能望見山。金華山自然風景宜人，雖說近在咫尺，但學校的大部分學生并不熟悉山上的古道，不認識山上的花草樹木，不曾聽過關(guān)于這座山的傳說和故事，更不知道這里是金華這座城市的精神高地。守著這樣一個底蘊深厚、資源豐富的寶庫，學校教育能做些什么？經(jīng)過認真策劃，學校決定帶領(lǐng)學生走出校園，讓孩子們在真山真水中學習和成長。

　　“真行課堂”鼓勵

　　學生到自然中行走

　　學校發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅不熟悉腳下的這片土地，校內(nèi)課堂也存在學科之間互不融合的問題。孩子們背誦了很多課文，練習了大量算術(shù)，完成了不少科學實驗，可置身真實場景時，卻無法靈活運用學到的知識。比如此前我們帶領(lǐng)高年級學生到雙龍洞開展活動，望著洞內(nèi)的鐘乳石、石筍，沒有學生能講清楚其形成的原理，也無法把科學課上學過的溶洞知識和身邊的雙龍洞實景相結(jié)合。

　　更值得引起重視的是，如今的孩子離自然似乎越來越遠。他們很少有漫山遍野奔跑、探索的機會，不少孩子周末都是在補課、刷手機中度過的。如果大山腳下長大的孩子都不愿親近山林，又還有誰會去深愛和了解這片土地，愿意去傳承本土文化呢？

　　為此，學校教師們查閱了大量課程資料，多方請教行業(yè)專家，依托新課標提出的“素養(yǎng)導(dǎo)向”“跨學科學習”“真實情境”等核心概念，計劃將金華山打造為戶外“大課堂”，讓孩子們在真山真水中學習和成長。學校把戶外特色課堂命名為“真行課堂”，“真”代表真情境、真問題、真成長，“行”代表行走、實踐、探究。

　　大山里的資源

　　豐富了師生的教與學

　　這件事看似容易，落地起來卻困難重重。一是戶外安全如何保障？二是這樣的課堂會不會變味為走馬觀花式的春游、秋游？三是教師的觀念與行動能否跟得上？

　　學校一步步在摸索中前行三年，梳理出幾項核心做法。一是分年級設(shè)置主題，循序漸進認識家鄉(xiāng)。學校系統(tǒng)梳理了山中各類資源，為六個年級設(shè)計了梯度研學主題：一年級“賞花”、二年級“尋草”、三年級“游山”、四年級“玩水”、五年級“探樹”、六年級“訪人”。課程由淺入深，從自然風光過渡到人文底蘊，層層遞進。學生每年都能走進金華山，每次都有不同的任務(wù)和收獲。

　　二是發(fā)揮骨干教師示范作用，實行多學科教師協(xié)同模式，錄制覆蓋全學段的精品課，打造“真行課堂”教學樣板。比如語文教師董益華在有著1500年歷史的鹿田書院錄制了《訪鹿田書院》一課，科學教師劉基宏在雙龍洞錄制了《循水而行探秘雙龍》一課。有了示范“樣板”，其余教師就更有底了。

　　三是讓學生真正成為學習的主角。比如在生態(tài)課堂上，四年級以雙龍溪峽谷玩水為研學主題，孩子們以小組為單位自主設(shè)計探究方案：有的檢測水質(zhì)，有的聽水聲，有的畫水流，有的采訪游客?？茖W教師在課后反饋說，有平時上課總走神的學生，那天蹲在溪水邊持續(xù)測量了半小時pH值，還主動記錄好數(shù)據(jù)。

　　一座大山，就是一間廣闊的“自然教室”，學校還圍繞“山”開發(fā)了多學科專項課程。二年級數(shù)學課走進尖峰山辨識方位，四年級美術(shù)課就地寫生，五年級科學課實地研究巖石。不同年級、不同學科各取所需，資源利用率高了，學生的學習興趣也被激發(fā)出來了。

　　把課堂搬進大山這一舉措獲得了家長、社區(qū)和旅游等相關(guān)部門的廣泛支持，校社關(guān)系也更密切了。金華山管委會主動提供場地和拍攝支持，雙龍洞景區(qū)的導(dǎo)游化身“編外教師”，游客中心里的數(shù)字博物館成為學生上山研學的第一課，鎮(zhèn)上各類非遺項目也陸續(xù)走進校園。不少家長報名成為課堂志愿者，更多家長利用周末帶領(lǐng)孩子進山徒步、露營、開展山野親子閱讀……一所鄉(xiāng)村小學，就這樣把一座山、一個鎮(zhèn)都變成了孩子們可以學習的課堂。

　　最可喜的變化

　　發(fā)生在學生身上

　　三年深耕實踐，“真行課堂”帶來的改變清晰可見。山野研學，不僅讓學生學得有趣，也讓教師直面新的挑戰(zhàn)，更讓師生收獲了空前的成就感。這場育人探索的背后，離不開反復(fù)的打磨與辛苦的付出。但正如參與項目的教師所言，每當看見孩子們在山野間的靈動眼神和發(fā)自內(nèi)心的熱情，就覺得很值得。

　　最大的蛻變發(fā)生在學生身上。四年級學生小陳以前對語文寫作缺乏興趣。在參與了學校的“游山”研學課程后，他和家人先后九次登山采風，創(chuàng)作了30余首兒童詩，還邀請同學給詩配畫，匯編成詩集。五年級學生小吳以往常在課堂上走神或搗亂，讓老師頗為頭疼。而“探樹”研學課程極大地激發(fā)了他的學習興趣和自信心，他成了“小專家”，對樹木的種類、特征等了如指掌。

　　在“真行課堂”中，學校特別注重收集孩子的實踐成果，觀察記錄、手抄報、調(diào)研報告、研學手冊、活動視頻等，這些都是孩子們成長的見證。三年來，學生在“真行課堂”上創(chuàng)作的90余幅作品榮獲了各類獎項，孩子們的綜合能力也得到顯著提升。不少學生從最初的不敢提問、不善動手、不會總結(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題，并自主探究和解決問題，他們對家鄉(xiāng)的感情和了解也越來越深。

　　教師隊伍也實現(xiàn)了成長。目前，學校有多名教師可以獨立設(shè)計戶外課程，累計錄制了30余個教學視頻，有近20項教研課題獲獎。更重要的是，教師的育人理念得到了更新，他們開始主動思考，如何將課本知識轉(zhuǎn)化為山野實地探究方案，如何更好地激發(fā)學生的學習興趣。

　　學校一直在探索更好的方案，如“真行課堂”的評價能不能更靈活，安全預(yù)案能不能更完善，能否讓更多學科、更多教師甚至更多學校參與進來。

　　有一點我們很篤定：教育不能只發(fā)生在教室里，尤其是對鄉(xiāng)村的孩子們來說，腳下的土地、身后的山川、祖輩的故事，就是最好的活教材。山依舊靜靜矗立，而從山中走出的孩子，無論行至何方，心中都將裝著這座山，帶著來自家鄉(xiāng)的底氣與力量。

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《中國教育報》2026年08月02日 第03版