數(shù)智時(shí)代，面對人工智能在學(xué)校教育領(lǐng)域的深度運(yùn)用，人們逐漸認(rèn)識到，應(yīng)當(dāng)秉持以人為本、向上向善理念，使人工智能成為增強(qiáng)育人效果、提升教師專業(yè)能力的工具。教研的智能化轉(zhuǎn)型在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的作用越來越突出，它不僅是技術(shù)工具的簡單迭代，更是教育生態(tài)的系統(tǒng)性重塑。智慧教研成為驅(qū)動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎，促使“資源跨越”向“意識鑄牢”范式躍遷。

　　打破空間連接，架起國家意志與個(gè)體成長的橋梁。教研工作是連通國家教育目的與教師教學(xué)行為的樞紐，承擔(dān)著將國家統(tǒng)一的價(jià)值導(dǎo)向和育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化到每一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的重要使命，確保國家意志能夠精準(zhǔn)落實(shí)到每一節(jié)課。鑄牢中華民族共同體意識教育具有很強(qiáng)的政治性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，承載著清晰的國家意志和教育導(dǎo)向，須講清楚中華民族多元一體的歷史脈絡(luò)，牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念。讓學(xué)生從理性認(rèn)知到感性升華，再到行動(dòng)自覺，教師需要具備精準(zhǔn)把握和正確理解新時(shí)代民族工作政策和教育方針的能力，還要具備多學(xué)科知識儲備和跨學(xué)科教學(xué)的能力。然而，在教學(xué)中，任課教師多為兼任，很難精準(zhǔn)地制定教學(xué)計(jì)劃、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選取適配的教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識教育的目標(biāo)需要智慧教研，即依托大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，幫助教師有效構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，將價(jià)值引領(lǐng)深度融入學(xué)科教學(xué)，將宏大的政治敘事轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，突破傳統(tǒng)思維定式，提升政策理解和轉(zhuǎn)化的能力。同時(shí)，智慧教研可以將國家層面的教育要求適配到不同地域場景、指導(dǎo)教師制定適合學(xué)情的教學(xué)方案，打通鑄牢中華民族共同體意識教育從頂層設(shè)計(jì)到課堂落地的“最后一公里”，賦能每一個(gè)個(gè)體成長。

　　加強(qiáng)文化互嵌，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源跨越山海。為縮小地區(qū)間、群體間、校際教育資源落差，多年來，我國始終堅(jiān)持教育幫扶和協(xié)作機(jī)制。智慧教研正是在數(shù)字時(shí)代對這一制度優(yōu)勢的強(qiáng)化升級，讓優(yōu)質(zhì)教研資源的供給從稀缺變?yōu)槠栈菪怨卜?wù)，為實(shí)現(xiàn)教育公平提供了新的技術(shù)路徑。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)了不同地域文化間的深度交流和互鑒，為各民族師生提供了共同學(xué)習(xí)、共同成長的機(jī)會。要引導(dǎo)他們不斷增強(qiáng)對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同。要在不同地區(qū)、不同民族的教師之間建構(gòu)常態(tài)化的教學(xué)交流和經(jīng)驗(yàn)互通渠道，使大量本地或單一民族教學(xué)場域中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化為跨地區(qū)、跨民族共享的公共教育資源。智慧教研平臺通過構(gòu)建“云端資源庫”和“教研共同體”，能將各地、各民族教師的教學(xué)智慧進(jìn)行系統(tǒng)化整理和數(shù)字化呈現(xiàn)。如鄂溫克馴鹿文化、蒙古族那達(dá)慕盛會、藏族唐卡藝術(shù)、傣族潑水節(jié)等各民族優(yōu)秀特色文化資源，反映民族團(tuán)結(jié)共建、易地搬遷等多民族共居共事的微課、情景劇，均可成為智慧教研平臺上的跨學(xué)科教學(xué)案例。要讓各地、各民族教師都成為共同編織中華民族共同體教育圖譜的參與者。東部和西部地區(qū)學(xué)校可圍繞同一節(jié)專題教育課開展協(xié)同教研，如兩地的學(xué)生通過同步課堂共同完成“我身邊的民族團(tuán)結(jié)故事”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。智慧教研系統(tǒng)可以記錄下每一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與軌跡、情感反饋，幫助教師動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和策略，讓西部的學(xué)生樂于分享自己家鄉(xiāng)各民族交往交流交融的故事，讓東部的學(xué)生更深入地理解邊疆的發(fā)展歷程。

　　深化價(jià)值共生，夯實(shí)智慧教研支撐基石。智慧教研的獨(dú)特價(jià)值是將教研系統(tǒng)變成了一個(gè)可以持續(xù)生長的開放資源平臺，能讓各族學(xué)子在共同的學(xué)習(xí)中建立起對中華民族的身份認(rèn)同、情感認(rèn)同和文化認(rèn)同，讓鑄牢中華民族共同體意識教育成為貫穿成長全過程的精神力量。傳統(tǒng)的教研模式很難大規(guī)模評估教師是否真正將鑄牢中華民族共同體意識、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的要求融入日常教學(xué)，而智慧教研系統(tǒng)可以通過課堂行為分析、教學(xué)方案評審、學(xué)生成長數(shù)據(jù)等多維度信息，實(shí)時(shí)掌握不同區(qū)域、不同學(xué)校的教學(xué)落實(shí)情況。一是持續(xù)深化價(jià)值共生理念，推動(dòng)教育行政部門、學(xué)校、教師和智慧教研系統(tǒng)多主體協(xié)同，始終將鑄牢中華民族共同體意識貫穿教育教學(xué)全過程。二是夯實(shí)智慧教研動(dòng)態(tài)追蹤和精準(zhǔn)校準(zhǔn)機(jī)制，形成“政策引領(lǐng)—資源匯聚—監(jiān)測反饋—優(yōu)化改進(jìn)”的閉環(huán)工作機(jī)制。基于教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，為每位教師生成個(gè)性化的專業(yè)成長畫像，推送有針對性的教研資源和培訓(xùn)內(nèi)容，精準(zhǔn)賦能教師成長。三是完善鑄牢中華民族共同體意識教育智慧教研平臺建設(shè)，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地共享最新的相關(guān)政策、研究成果、精品示范課、創(chuàng)新實(shí)踐路徑等，形成可推廣可復(fù)制的智慧教研模式，讓更多地區(qū)和學(xué)校能夠借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)價(jià)值共生的理念深度融入智慧教研的每一個(gè)環(huán)節(jié)，就可以構(gòu)建起覆蓋廣泛、運(yùn)轉(zhuǎn)高效、充滿活力的鑄牢中華民族共同體意識教育智慧教研支撐體系。

　?。S慧英系教育部民族教育發(fā)展中心助理研究員，金美仙系吉林省教育學(xué)院鑄牢中華民族共同體意識教育教研員、副教授）

《中國教育報(bào)》2026年09月10日 第11版