■中國STEM教育已經(jīng)走過了主要依靠規(guī)模擴張實現(xiàn)追趕的階段，正在進入更加考驗質(zhì)量、效率和體系協(xié)同的階段

　　■“全球STEM教育發(fā)展指數(shù)2026”更適合作為一面鏡子，而不是一張成績單來看待

　　9月19日，“全球STEM教育發(fā)展指數(shù)2026”發(fā)布，中國繼續(xù)位居全球前列。對今天的中國STEM教育而言，更值得討論的已經(jīng)不是位次本身，而是一個深層問題：經(jīng)過多年快速發(fā)展，我國在STEM教育領(lǐng)域形成的規(guī)模優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，能否進一步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的質(zhì)量優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢和體系優(yōu)勢。

　　中國STEM教育這些年最重要的成就，并不是某一次排名靠前，而是形成了世界上規(guī)模最大的工程教育體系和強勁的組織動員能力。從基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)，到高等教育階段大規(guī)模工程科技人才培養(yǎng)，再到科研隊伍和知識產(chǎn)出的快速增長，中國已經(jīng)具備了一個大國參與全球科技競爭所必需的人才底座。過去我們長期擔(dān)心的是人才夠不夠、科研產(chǎn)出能不能上來，這些問題總體上已經(jīng)得到很大改善。也正因為如此，今天再看中國STEM教育，不能繼續(xù)沿用追趕階段的評價尺度。

　　目前，雖然中國STEM教育發(fā)展綜合排名靠前，但體系性優(yōu)勢還有待進一步提升。我們的優(yōu)勢更多集中在教育過程、人才供給和知識生產(chǎn)的規(guī)模一端，而一些成熟體系的優(yōu)勢在于高水平資源的配置密度、對全球頂尖人才的吸引能力、支持長期原創(chuàng)研究的制度環(huán)境，以及教育、科技、人才和產(chǎn)業(yè)之間更為順暢的銜接機制。這實際上意味著，中國STEM教育正在從“供給不足”進入“轉(zhuǎn)化不足”的新階段。人才培養(yǎng)數(shù)量上來了，能否轉(zhuǎn)化為高水平創(chuàng)新人才；科研產(chǎn)出上來了，能否轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)性成果和關(guān)鍵技術(shù)；高校、科研機構(gòu)和企業(yè)的體量很大，彼此之間能否形成真正高效的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。這些問題正在變得越來越重要。

　　當(dāng)前不少矛盾看起來發(fā)生在教育端，實質(zhì)上卻是教育、科技、人才和產(chǎn)業(yè)之間的接口問題。高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整如果跟不上科技和產(chǎn)業(yè)迭代，畢業(yè)生就業(yè)可能會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯配；科研評價如果仍然過度強調(diào)短周期、可計量成果，就很難支持高風(fēng)險、長周期研究；企業(yè)如果只是人才培養(yǎng)的“用人端”，而沒有深度進入課程、項目和科研過程，產(chǎn)教融合就很難真正發(fā)生。

　　因此，中國STEM教育下一階段的重點，不是繼續(xù)簡單做大STEM教育，而是重新理解什么是高質(zhì)量的STEM教育。基礎(chǔ)教育不能把STEM教育窄化為數(shù)理學(xué)科的高強度訓(xùn)練，更重要的是保護學(xué)生的好奇心、問題意識和探究能力；高校不能滿足于多開幾個新專業(yè)、增加幾門交叉課程，而要讓學(xué)生更早進入真實問題、真實項目和真實科研；研究生培養(yǎng)也不能把論文和項目數(shù)量作為最主要的訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)給青年更多穩(wěn)定預(yù)期和專業(yè)空間，鼓勵他們面向重要問題開展長期研究。STEM教育最終要培養(yǎng)的，不只是掌握更多知識和技術(shù)的人，而是能夠不斷提出新問題、創(chuàng)造新知識并解決復(fù)雜問題的人。

　　面向“十五五”，教育科技人才一體推進尤其需要在STEM教育領(lǐng)域真正落到機制建設(shè)上。所謂“一體”，不是把教育、科技、人才三個政策領(lǐng)域簡單并列，更不是多增加一些聯(lián)合項目，而是要促進人才培養(yǎng)、科研組織和資源配置之間形成更緊密的聯(lián)結(jié)狀態(tài)。高校學(xué)科專業(yè)布局要更加敏捷地回應(yīng)科技前沿和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，科研資源要更多向能夠形成持續(xù)原創(chuàng)能力的團隊和平臺集中，企業(yè)要從人才的最終使用者更好地成為人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新的共同參與者。同時，還要保持國際合作和人才流動的開放性。現(xiàn)代科學(xué)本身就是全球知識網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)物，一個真正強大的STEM教育體系，既要有人才自主培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力，也要有持續(xù)吸引、鏈接和使用全球知識資源的能力。

　　從這個意義上說，“全球STEM教育發(fā)展指數(shù)2026”更適合作為一面鏡子，而不是一張成績單來看待。它提醒我們，中國STEM教育已經(jīng)走過主要依靠規(guī)模擴張實現(xiàn)追趕的階段，正在進入更加考驗質(zhì)量、效率和體系協(xié)同的階段。過去我們更多解決“有沒有”“夠不夠”，下一步必須回答“好不好”“強不強”，以及能不能形成可持續(xù)的原創(chuàng)能力和創(chuàng)新生態(tài)。

　?。ㄗ髡呦低瑵髮W(xué)STEM教育智庫研究員）

《中國教育報》2026年09月25日 第03版