湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩縣高羅鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生跳起八寶銅鈴舞，盡情展現(xiàn)土家非遺舞蹈的獨特韻味。 王恕森 唐煒 攝

在安徽省淮北市濉溪縣實驗小學(xué)，學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下練習(xí)古箏。萬善朝 攝

　　檔案袋評價，又稱文件夾評價或成長記錄袋評價，旨在通過檔案袋系統(tǒng)性收集學(xué)生或教師的學(xué)習(xí)過程、成果記錄等證據(jù)性材料，實現(xiàn)更真實的學(xué)習(xí)或教學(xué)水平評估。教師檔案袋評價以過程性、反思性、多元性為特質(zhì)，旨在跳出“一刀切”“一評定終身”的評價桎梏，讓評價從“對教師的考核”轉(zhuǎn)向“為教師的成長”，推動教師由被動履職的執(zhí)行者，變?yōu)樽灾骶M的成長者。

　　國內(nèi)中小學(xué)檔案袋評價探索由來已久，但早期的實踐多零散、淺層、缺乏體系。校長抓實新時代教師評價改革，核心就是回答好“由誰評、評什么、怎么評”三題，搭建一套去形式、重真實、可續(xù)航、真賦能的校本評價體系。

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　　統(tǒng)籌布局，構(gòu)建多元共治評價格局

　　學(xué)校要主動打破“一元裁決”的考核思維，統(tǒng)籌搭建“教師自評、同行互評、管理評鑒、家校輔評、專家引評”的多元共治體系，讓各主體各安其位、互補校準(zhǔn)，推動評價從“判定是否合格”的管理工具，真正轉(zhuǎn)化為“助力教師精進”的成長載體。

　　教師自評，錨定成長內(nèi)核。學(xué)校要引導(dǎo)教師樹立自我成長主體意識，將檔案袋建設(shè)視為撰寫個人“專業(yè)自傳”。鼓勵教師立足日常教學(xué)、班級育人、教研培訓(xùn)真實場景，自主遴選實踐證據(jù)，主動復(fù)盤教學(xué)設(shè)計、學(xué)情變化、育人成效與改進方向，以常態(tài)化自我反思、自我梳理、自我校準(zhǔn)，激活專業(yè)成長內(nèi)生動力。

　　同行互評，堅守專業(yè)本真。一線同行身處同一教研場域，最懂課堂、最懂教學(xué)、最能甄別實踐真?zhèn)?。但也需?guī)范教研組、備課組評議機制，杜絕人情評價、形式評價，引導(dǎo)互評聚焦課堂實效和育人實績，重點辨識真實教學(xué)探索與紙面材料包裝的差異，讓互評成為平等的專業(yè)對話，而非簡單的優(yōu)劣裁決。

　　管理評鑒，聚焦賦能服務(wù)。依據(jù)《中華人民共和國教師法》及校內(nèi)辦學(xué)管理制度，學(xué)校管理層承擔(dān)教師日?？己?、成長督導(dǎo)、隊伍建設(shè)的職責(zé)，但該職責(zé)絕非可以自由裁量、一錘定音。要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與隊伍結(jié)構(gòu)，針對不同教齡、不同特長、不同發(fā)展層級的教師，制定差異化成長目標(biāo)。要依托常態(tài)化課堂觀察、教研督導(dǎo)、師生訪談等，定期開展發(fā)展性對話，精準(zhǔn)匹配培訓(xùn)、課題、教研等支持資源。

　　家校輔評，嚴(yán)守評價邊界。學(xué)生與家長對教師育人態(tài)度、教育公平、師德風(fēng)貌、家校溝通有著直觀真切的體驗，是不可替代的補充評價視角。但必須明確家校評價三重邊界：能力邊界，僅限師德感知、溝通服務(wù)、育人滿意度等軟性維度，不介入專業(yè)教學(xué)評判；信息邊界，落實匿名脫敏機制，保障評價真實客觀；權(quán)利邊界，嚴(yán)控權(quán)重占比，僅作輔助參考，規(guī)避外行評專業(yè)、評價泛化失序。

　　專家引評，實現(xiàn)高位提質(zhì)。學(xué)校要主動鏈接區(qū)域教研員、高校研究者、跨校名師等外部專業(yè)資源，突破校本評價的視野局限。要依托外部專業(yè)力量對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)校準(zhǔn)教師實踐水準(zhǔn)，甄別育人經(jīng)驗的推廣價值；以科研思維幫助教師將零散教學(xué)經(jīng)驗提煉為系統(tǒng)認(rèn)知；以跨學(xué)科視角破解課堂改革、家校協(xié)同等育人難點，為教師成長提供高位引領(lǐng)。

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　　錨定教育家精神，構(gòu)建校本化評價內(nèi)容體系

　　對學(xué)校而言，檔案袋評價的重要價值，就是把抽象的教育家精神具象化、場景化、證據(jù)化。由此，學(xué)校可搭建“精神為魂、實踐為體”的校本評價框架。

　　設(shè)立六大證據(jù)袋，錨定教師成長價值坐標(biāo)?？删o扣教育家精神核心要義，統(tǒng)一設(shè)置六大證據(jù)袋，全方位刻畫教師專業(yè)素養(yǎng)。一是理想信念證據(jù)袋，收錄課程思政、班隊育人、紅色研學(xué)等材料，重點考查教師立足日常育人場景厚植學(xué)生理想信念的實踐能力；二是道德情操證據(jù)袋，聚焦真實育人場景，收錄公平育人、師德踐行、師生交往案例，凸顯教師動態(tài)道德抉擇，打破“無違紀(jì)即合格”的片面評價；三是育人智慧證據(jù)袋，整合教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、分層輔導(dǎo)、作業(yè)優(yōu)化、課堂實錄等素材，考核教師因材施教、精準(zhǔn)育人的核心能力；四是躬耕態(tài)度證據(jù)袋，收錄校本研修、課題研究、教學(xué)迭代成果，見證教師持續(xù)精進、主動革新的專業(yè)態(tài)度；五是仁愛之心證據(jù)袋，匯集家訪幫扶、特殊學(xué)生關(guān)愛、心理疏導(dǎo)等材料，彰顯樂教愛生、成全每一名學(xué)生的育人初心；六是弘道追求證據(jù)袋，記錄文化傳承、科學(xué)精神培育、社會責(zé)任教育等實踐，考量教師以文化人、潤物無聲的育人格局。

　　依托三類實踐證據(jù)，還原真實育人過程。為杜絕精神評價虛化、口號化，所有評價必須依托扎實的實踐證據(jù)。過程性證據(jù)以教案、學(xué)案、課堂記錄、教研日志、作業(yè)樣本等為主，回答教師“日常做了什么”。反思性證據(jù)以教學(xué)敘事、課例復(fù)盤、案例分析、年度成長述評等為主，呈現(xiàn)教師“思考了什么”。代表性成果證據(jù)以學(xué)生成長案例、優(yōu)質(zhì)課例、教研成果、輻射幫扶成效等為主，印證教師實踐“產(chǎn)生了何種育人價值”。三類證據(jù)相互支撐，讓教師成長可記錄、可研判、可追溯。

　　堅持四大評價轉(zhuǎn)向，校準(zhǔn)校本育人導(dǎo)向。主動推動學(xué)校評價理念迭代：一是從“評資歷”轉(zhuǎn)向“評實績”，弱化教齡、職稱、榮譽等靜態(tài)標(biāo)簽，聚焦課堂改進與學(xué)生真實成長；二是從“評結(jié)果”轉(zhuǎn)向“評增值”，重點關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升、行為優(yōu)化與教師個人縱向成長；三是從“評個人”轉(zhuǎn)向“評貢獻”，重視教師在教研組、備課組、教育共同體中的協(xié)作價值，弘揚團隊育人文化；四是從“評亮點”轉(zhuǎn)向“評完整”，既收錄成功經(jīng)驗，也包容教學(xué)試錯與育人難題，鼓勵教師在直面教育不確定性中沉淀專業(yè)智慧。

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　　減負(fù)賦能并舉，構(gòu)建常態(tài)化落地實施路徑

　　推進新時代檔案袋評價，必須堅守“公平為綱、減負(fù)為要、賦能為本”的原則，通過機制優(yōu)化、工具精簡、數(shù)字賦能，構(gòu)建常態(tài)化、輕量化、有溫度的評價體系，讓評價真正服務(wù)教師專業(yè)迭代。

　　優(yōu)化評價方法，保障公正規(guī)范。推行日常自然留痕，依托教學(xué)、教研、育人常規(guī)工作實時歸檔，杜絕期末突擊補材料、堆砌臺賬等形式主義。實行分層分類差異化評議，遵循“專業(yè)事專業(yè)評”原則動態(tài)分配權(quán)重：教學(xué)專業(yè)以自評、互評為核心，師德感知吸納家校意見，發(fā)展資源匹配由管理層研判，校外專家側(cè)重專業(yè)引領(lǐng)、不參與常規(guī)打分。建立縱向增值評價機制，以教師個人成長基線為參照，關(guān)注進步幅度與改進成效，兼顧新老教師差異，杜絕“一刀切”排名。完善公示、復(fù)核、反饋閉環(huán)，全程留痕、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，切實保障評價公信力。

　　精簡評價工具，實現(xiàn)減負(fù)增效。學(xué)?？山y(tǒng)一制定簡潔規(guī)范的檔案袋模板，依據(jù)“六大證據(jù)袋+三類實踐證據(jù)”明確收錄清單與標(biāo)準(zhǔn)，杜絕重復(fù)歸檔、無效留痕。針對不同評價主體設(shè)計輕量化專用評議量表，要做到指標(biāo)清晰、操作簡便、指向精準(zhǔn)。建立“評價—反饋—改進”閉環(huán)機制，依托成長反饋單、個性化發(fā)展契約，精準(zhǔn)查擺短板、明確目標(biāo)、匹配幫扶。同時嚴(yán)格落實信息匿名、數(shù)據(jù)脫敏等倫理規(guī)范，守住教師隱私安全底線。

　　升級評價手段，融合數(shù)字與人文賦能。積極借力數(shù)字化改革，借鑒江蘇省無錫市全域教師數(shù)字檔案、杭州市富陽區(qū)“成長寶”等區(qū)域成熟經(jīng)驗，搭建學(xué)校輕量化數(shù)字檔案平臺，實現(xiàn)材料一鍵上傳、自動歸檔、智能留存，大幅減輕教師手工整理負(fù)擔(dān)。兼顧校情差異，不具備數(shù)字化條件的學(xué)校，可推行“代表作精選檔案”簡化模式，不搞層層加碼。實行“日常微評+期中反饋+學(xué)年總評”的彈性評價周期，貼合育人規(guī)律，避免過度考核。同步強化人文保障，常態(tài)化開展檔案建設(shè)指導(dǎo)，推行代表作遴選制度，建立評價申訴與成長幫扶機制，兼顧評價剛性與教育溫度。

　?。ㄗ髡呦到K省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所、教育現(xiàn)代化研究院副教授。本文系江蘇第二師范學(xué)院新時代師德教育研究中心項目“習(xí)近平總書記關(guān)于師德師風(fēng)的重要論述研究”［JSSNUSD2025YB02］成果）

《中國教育報》2026年10月23日 第05版