課堂是育人的重要場域，也是提升教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵載體。脫離課堂談業(yè)務(wù)，辦學管理就容易淪為空中樓閣。

　　懂業(yè)務(wù)的校長，應(yīng)當堅持走進課堂。在條件允許時，校長可以適當承擔教學任務(wù)，從而在親身授課中持續(xù)保持學科專業(yè)敏感度，用扎實的教學實力贏得全體教師的認可。只有親身參與備課、上課、作業(yè)設(shè)計、學情反饋的全教學流程，校長才能建立起完整的學科知識體系，真切感知課堂真實狀態(tài)，從容應(yīng)對課堂教學生成性問題。這種植根教學實踐形成的專業(yè)判斷，比單純下發(fā)行政指令更具有說服力，也更能把握教學質(zhì)量提升的底層邏輯。

　　常態(tài)化聽課評課，是校長掌握教學實情最直接的途徑。深入課堂，才能看見真實的師生互動，捕捉課堂教學中的亮點與短板，客觀研判課堂實效。校長可以在課后與授課教師平等交流，針對課堂存在的問題精準剖析、靶向提出改進策略，幫助教師調(diào)整教學思路、優(yōu)化教學行為。校長持續(xù)深耕課堂，能夠帶動全校形成重視課堂、研究課堂的濃厚氛圍，拉動校本教研走深走實，以課堂教學的提質(zhì)增效，推動學校整體辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

　　一名懂業(yè)務(wù)的校長，還要深度參與集體備課，在共同研讀文本的過程中，與教師平等對話。校長要當好平臺搭建者，為教師搭建常態(tài)化教研平臺、分層化成長階梯、多元化創(chuàng)新實踐載體，鼓勵教師參與課題研究、教學競賽、校本研修，引導教師主動深耕教研、打磨課堂、迭代理念，從而激發(fā)教師隊伍內(nèi)生成長動力，為學校高質(zhì)量發(fā)展源源不斷注入活力。

　　（作者系福建省福清市教師進修學校名師工作室副主任）

《中國教育報》2026年10月23日 第05版