語文學科兼具工具性與人文性，要求教學立足文本載體，做到以文載道、潤物育人。2024年版統(tǒng)編初中語文教材優(yōu)化選文體系，充實時代育人內(nèi)涵，涵蓋文言經(jīng)典、紅色文本、現(xiàn)當代美文與經(jīng)典名著，形成修身立德、家國擔當、尊師感恩、親情向善、奮斗成長等立體化育人資源。

　　其中，文言篇目以《岳陽樓記》《誡子書》《愚公移山》為代表，涵養(yǎng)君子胸襟、勤儉品格與奮斗精神；紅色篇目以《老山界》《紀念白求恩》為核心，承載紅色基因與愛國情懷；現(xiàn)當代美文《回憶我的母親》《散步》詮釋親情溫情，《藤野先生》《往事依依》傳遞師恩厚重、文脈浸潤的成長力量。課內(nèi)文本與課外必讀名著互為支撐，為語文課堂常態(tài)化、浸潤式育人提供扎實載體，助力學生在語言學習中同步實現(xiàn)品格成長。

　　教學實踐中，語文育人要尊重初中生認知規(guī)律，依托文本細讀、思維探究、體驗活動、讀寫實踐，讓價值引領(lǐng)自然融入課堂，實現(xiàn)語言建構(gòu)與精神培育協(xié)同發(fā)展。

　　筆者立足39年一線語文教學經(jīng)驗，以“三多”路徑落實文本育人，即多設(shè)計一個高階思維問題、多開展一項深度體驗活動、多落實一項觸動心靈的實踐，依托課內(nèi)精讀文本與課外經(jīng)典名著，分層設(shè)計可落地、可感知、可內(nèi)化的育人路徑，讓文本育人走出表層、扎根課堂、浸潤人心。

　　品文言經(jīng)典

　　涵養(yǎng)修身濟世的君子人格

　　文言經(jīng)典是滋養(yǎng)學生品格的優(yōu)質(zhì)載體。日常教學應(yīng)跳出字詞翻譯、考點背誦的淺層模式，聚焦文本精神內(nèi)核開展深度育人。如筆者執(zhí)教《岳陽樓記》，以“不以物喜、不以己悲”為探究核心，結(jié)合范仲淹逆境守志的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學生體悟家國擔當、豁達胸襟；執(zhí)教《誡子書》，緊扣“靜”“儉”核心內(nèi)涵，對照學生浮躁懈怠、攀比散漫的學情，培育專注治學、勤儉自律的優(yōu)良品質(zhì)；執(zhí)教《愚公移山》，直面部分學生學習畏難、惰性厭學、遇挫放棄、半途而廢的普遍問題，引導(dǎo)學生對標愚公持之以恒、攻堅克難的精神，正視學業(yè)短板、樹立長久奮斗信念。

　　在扎實完成文言文“字詞句篇、語修邏文”工具性教學的基礎(chǔ)上，多設(shè)計一個高階思維探究問題，如思考如何靜心立身、勤儉做人、擔當成事，讓傳統(tǒng)文化精神對接當下成長，這樣就能引導(dǎo)學生結(jié)合新時代青少年成長需求，借鑒古人修身治學智慧，實現(xiàn)思維提升與品格升華。

　　悟紅色文本

　　厚植赤誠純粹的家國情懷

　　紅色文本是傳承紅色基因、培育家國情懷的重要依托。筆者在教學中摒棄形式化朗讀、碎片化知識點識記，聚焦精神內(nèi)核開展浸潤式育人。如在《老山界》教學中，引導(dǎo)學生品讀紅軍艱苦跋涉、樂觀堅毅的革命品質(zhì)，對比當下優(yōu)越的學習生活，培育學生知苦惜福、堅毅向上的成長品格；研讀《紀念白求恩》，聚焦白求恩無私奉獻、精益求精的崇高品格，引導(dǎo)學生對標榜樣、樂于擔當、勤勉務(wù)實，爭做正直向善的新時代少年。

　　在夯實文本基礎(chǔ)教學之后，多開展一項深度主題體驗活動，如組織學生撰寫“致敬革命先輩，爭做有為少年”主題短評，能讓學生在自主表達中內(nèi)化紅色精神、厚植家國情懷，實現(xiàn)從文本認知到思想認同的深度轉(zhuǎn)化。

　　賞現(xiàn)當代美文

　　培育感恩向善的溫情品格

　　現(xiàn)當代美文重在滋養(yǎng)學生情感，涵養(yǎng)向善品格。執(zhí)教《秋天的懷念》，筆者跳出單一語句賞析模式，引導(dǎo)學生品讀母愛隱忍包容、無私堅守的深情內(nèi)核，對照自身叛逆任性、漠視親情的成長問題，學會體諒、懂得感恩。課后專門設(shè)計真情讀寫小練筆——給父母寫一封家書，讓學生書寫真情、反思自我、表達感恩，真正做到以情潤心、以文育人。

　　在完成文本語言解讀與情感分析后，多落實一項觸動心靈的實踐體驗，如組織學生開展課本劇展演活動，通過角色揣摩、情境演繹，沉浸式體悟親情溫暖與生命真諦，可讓感恩向善的品格落地生根。

　　讀經(jīng)典名著

　　實現(xiàn)系統(tǒng)化長效育人

　　經(jīng)典名著是課堂育人的延伸與升華，能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性品格浸潤。研讀《朝花夕拾》，培育學生求真向善、自省自律的品質(zhì)；品讀《駱駝祥子》，引導(dǎo)學生堅守本心、踏實勤勉；精讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，淬煉學生直面挫折、自強不息的意志；研讀《紅巖》，讓學生感悟革命者信仰堅定、忠誠擔當?shù)某绺邭夤?jié)，厚植紅色理想信念。多部名著的多維互補，構(gòu)建長效育人體系，助力學生終身發(fā)展。

　　在完成名著文本梳理研讀、語言品讀之后，多設(shè)計一個高階思維問題，如通過分層品讀、角色共讀、主旨涵泳、分享交流，讓學生在沉浸式朗讀中觸摸名著精神內(nèi)核，持續(xù)內(nèi)化優(yōu)良品格，讓名著育人潤物無聲、久久為功。

　　堅守教師言行

　　踐行立德樹人初心

　　語文教師是文本育人的示范者、引領(lǐng)者。教師在教學中應(yīng)以嚴謹治學的態(tài)度、謙遜正直的作風、溫潤寬厚的言行，潛移默化感染學生。教師在課堂教學、作業(yè)批改、讀寫指導(dǎo)、日常溝通中應(yīng)以身作則，堅持教書與育人并重、言傳與身教統(tǒng)一。

　　在常規(guī)文本教學與語言訓練之外，多落實一項觸動心靈的實踐，如常態(tài)化布置規(guī)范書寫、每日誦讀、禮貌待人、家務(wù)勞動、小組互助等微型實踐作業(yè)，同步開展學生品格自評復(fù)盤，引導(dǎo)學生對照文本榜樣與教師言行，每日自省、日日精進，讓課堂育人延伸到日常言行、生活點滴，實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。

　　總之，新課標背景下，語文教學必須跳出應(yīng)試淺層教學思維，立足文本資源，以思維探究深化文本理解，以體驗活動豐盈精神世界，以實踐踐行固化育人成果，讓語文課堂真正成為涵養(yǎng)學生品格、傳承民族文脈、落實立德樹人根本任務(wù)的堅實主陣地。

　　（作者系山東省青島第五十七中學高級教師）

《中國教育報》2026年10月26日 第06版