作為山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校，濱州醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研用融合、校企合作特色發(fā)展之路，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人教育教學(xué)改革。針對(duì)我國(guó)生物醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不相適應(yīng)的問(wèn)題，濱州醫(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年研究探索，創(chuàng)新構(gòu)建“三層融合—四階遞進(jìn)—五維賦能”的生物醫(yī)藥類專業(yè)協(xié)同育人模式，成果獲得了中國(guó)科學(xué)院院士裴鋼、中國(guó)工程院院士李校堃、加拿大皇家科學(xué)院院士羅恩·巴比克以及國(guó)家藥學(xué)教指委主任委員姚文兵等專家的高度肯定。

直面挑戰(zhàn) 開啟育人模式改革探索

近年來(lái)，我國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，山東省委、省政府把醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)作為新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換“十強(qiáng)”產(chǎn)業(yè)之一。與此同時(shí)，快速發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)面臨科研領(lǐng)軍人才短缺與基層服務(wù)人才不足的雙重制約，特別是需要大量精通生物醫(yī)藥技術(shù)的應(yīng)用型人才。然而，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在銜接不足的問(wèn)題，這向高校改革傳統(tǒng)生物制藥應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求不相適應(yīng)，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面也暴露出三方面問(wèn)題：一是產(chǎn)教融合深度不夠，存在企業(yè)參與產(chǎn)教融合動(dòng)力不足、師資團(tuán)隊(duì)短板突出、資源建設(shè)滯后、學(xué)用“兩張皮”的問(wèn)題；二是能力培養(yǎng)系統(tǒng)不強(qiáng)，存在產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代需求與能力培養(yǎng)脫節(jié)、供需矛盾突出的問(wèn)題；三是實(shí)踐育人環(huán)節(jié)割裂，存在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)碎片化困境、畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)定位模糊的問(wèn)題。

如何構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)適配產(chǎn)業(yè)需求的協(xié)同育人應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，成為地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵課題之一。

濱州醫(yī)學(xué)院在中國(guó)科學(xué)院院士裴鋼的牽線下，攜手生物制藥領(lǐng)軍企業(yè)榮昌生物制藥（煙臺(tái)）股份有限公司，成立了以泰山學(xué)者產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才姜靜為負(fù)責(zé)人的生物醫(yī)藥類專業(yè)協(xié)同育人模式改革項(xiàng)目組，開始了生物技術(shù)、生物制藥等生物醫(yī)藥類專業(yè)協(xié)同育人模式的改革與探索。

三層融合 構(gòu)建立體化育人共同體

濱州醫(yī)學(xué)院項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)積極推進(jìn)校企融合共建創(chuàng)新平臺(tái)、人才融合打造雙師團(tuán)隊(duì)、理實(shí)融合重構(gòu)課程體系的“三層融合”改革，構(gòu)建了“三層融合”的多維度育人共同體。

校企融合，以“目標(biāo)聯(lián)結(jié)+價(jià)值聯(lián)結(jié)”為目標(biāo)共建創(chuàng)新平臺(tái)。校企合作開設(shè)國(guó)內(nèi)首個(gè)“規(guī)?；溉閯?dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”專業(yè)方向，以目標(biāo)聯(lián)結(jié)打造“教學(xué)實(shí)踐就業(yè)共同體”；成立榮昌產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推行校企雙院長(zhǎng)制共管、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室共用、校企資源共享等合作模式，以價(jià)值聯(lián)結(jié)打造科研創(chuàng)新轉(zhuǎn)化共同體。

人才融合，依托“雙導(dǎo)師制+雙掛職制”打造雙師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校通過(guò)構(gòu)建高校教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)工程師進(jìn)課堂的“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐指導(dǎo)；通過(guò)整合雙方人才資源的“雙向掛職+協(xié)同研發(fā)+技術(shù)孵化”雙掛職制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，形成“教學(xué)—生產(chǎn)—研發(fā)—轉(zhuǎn)化”良性循環(huán)。

理實(shí)融合，以“三對(duì)接”重構(gòu)課程體系。將課程思政與產(chǎn)業(yè)認(rèn)知融入《藥品生產(chǎn)質(zhì)量規(guī)范》《環(huán)境健康與安全（EHS）》等緊密結(jié)合行業(yè)的規(guī)范教育中，對(duì)接行業(yè)崗位規(guī)范；將《細(xì)胞工程與蛋白藥物》等共性專業(yè)課整合為10門理實(shí)融合課程，對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全部落實(shí)到研發(fā)生產(chǎn)一線，近5年，學(xué)校累計(jì)組織1350人次參與763場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)實(shí)戰(zhàn)。

四階遞進(jìn) 構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)路徑

濱州醫(yī)學(xué)院項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，圍繞大一到大四全學(xué)段，建立“基礎(chǔ)認(rèn)知—專業(yè)核心—綜合應(yīng)用—復(fù)合創(chuàng)新”四位一體能力成長(zhǎng)機(jī)制，形成“四階遞進(jìn)”的系統(tǒng)化能力培養(yǎng)路徑，為學(xué)生全周期成長(zhǎng)提供遞進(jìn)式保障。

大一以雙輪驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知能力。通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+產(chǎn)業(yè)認(rèn)知”，將思政融入有機(jī)化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，將文化浸潤(rùn)融入國(guó)家戰(zhàn)略認(rèn)知和產(chǎn)業(yè)政策解讀等視頻與專題講座，激發(fā)學(xué)生服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

大二以技術(shù)筑基培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力。通過(guò)“專業(yè)實(shí)訓(xùn)+技能競(jìng)賽”，強(qiáng)化生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等專業(yè)核心技能培養(yǎng)；建立賽課融通機(jī)制，以賽促練、以賽強(qiáng)能，讓競(jìng)賽成果真正變成學(xué)生的硬本領(lǐng)。

大三以專項(xiàng)突破培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。通過(guò)“企業(yè)輪崗+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，強(qiáng)化模塊化課程體系與項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。近5年，榮昌生物組織647場(chǎng)次、邁百瑞生物組織265場(chǎng)次輪崗實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生全程參與生產(chǎn)管理、工藝優(yōu)化、分析方法開發(fā)、質(zhì)量檢測(cè)等生產(chǎn)全過(guò)程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

大四以問(wèn)題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合創(chuàng)新能力。通過(guò)“畢業(yè)設(shè)計(jì)+就業(yè)適配”，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)選題源自企業(yè)實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力等復(fù)合創(chuàng)新能力；通過(guò)追蹤學(xué)生職業(yè)發(fā)展軌跡，建立學(xué)生能力圖譜，全面衡量產(chǎn)教融合育人成效。

五維賦能 構(gòu)建全鏈條實(shí)踐育人生態(tài)

傳統(tǒng)實(shí)踐育人存在環(huán)節(jié)割裂、目標(biāo)模糊的問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)輸入與價(jià)值輸出產(chǎn)生供求矛盾。濱州醫(yī)學(xué)院通過(guò)嵌入“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—技能競(jìng)賽—企業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—就業(yè)拓崗”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立了“知識(shí)驗(yàn)證、能力淬煉、場(chǎng)景遷移、綜合素養(yǎng)、價(jià)值轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建形成了“五維賦能”的全鏈條實(shí)踐育人生態(tài)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊化改革，開展學(xué)生知識(shí)驗(yàn)證。基于企業(yè)真實(shí)案例，校企合作開發(fā)“基礎(chǔ)型—綜合型—創(chuàng)新型”三級(jí)實(shí)驗(yàn)課程群，通過(guò)梯度化模塊設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)拆解為可操作的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步建立“理論—實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用”的認(rèn)知鏈條，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

實(shí)施技能競(jìng)賽靶向性提升行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生能力淬煉。圍繞專業(yè)核心能力目標(biāo)，建立“賽課融通”機(jī)制，將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具象化教學(xué)指標(biāo)，同步對(duì)接行業(yè)崗位能力模型，讓競(jìng)賽訓(xùn)練融入日常教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在備賽過(guò)程中針對(duì)性彌補(bǔ)能力短板，提升崗位適配力。

實(shí)施企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程化管理，推動(dòng)學(xué)生場(chǎng)景遷移。構(gòu)建“崗前培訓(xùn)—輪崗實(shí)踐—項(xiàng)目攻關(guān)”一體化模式，依托企業(yè)智能平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生操作數(shù)據(jù)、任務(wù)進(jìn)度與成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)全流程可追溯、能力提升可量化，助力學(xué)生快速適應(yīng)職場(chǎng)場(chǎng)景。

實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合舉措，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。堅(jiān)持“真題真做”原則，選題全部源自企業(yè)技術(shù)攻關(guān)或工藝優(yōu)化需求，引入企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，提高企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)重，確保成果兼具學(xué)術(shù)性與產(chǎn)業(yè)價(jià)值。

實(shí)施就業(yè)拓崗精準(zhǔn)對(duì)接行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值轉(zhuǎn)化。建立從實(shí)習(xí)到就業(yè)的直通渠道，配套能力跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)匹配學(xué)生優(yōu)勢(shì)與崗位需求，推動(dòng)學(xué)生順利完成從校園到職場(chǎng)的過(guò)渡。

“三層融合—四階遞進(jìn)—五維賦能”的生物醫(yī)藥類專業(yè)協(xié)同育人模式實(shí)施以來(lái)，濱州醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)藥類專業(yè)畢業(yè)生達(dá)2178人，就業(yè)率在98%以上，其中“規(guī)模化哺乳動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)”專業(yè)方向改革培養(yǎng)了9屆畢業(yè)生，除深造者外絕大多數(shù)畢業(yè)生已進(jìn)入國(guó)內(nèi)知名藥企。榮昌產(chǎn)業(yè)學(xué)院獲批入選山東省首批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)名單，專任教師中雙師型導(dǎo)師占比達(dá)55%以上，打造了一支高素質(zhì)的雙師團(tuán)隊(duì)。