廣東理工學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院立足專業(yè)課程教學(xué)實際，以OBE（成果導(dǎo)向教育）理念為指引，主動擔(dān)當(dāng)、系統(tǒng)謀劃，精心構(gòu)建“三階遞進”數(shù)智賦能課程創(chuàng)新路徑。通過軟件工程課程組全流程的設(shè)計、實施與優(yōu)化，顯著提升了學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，形成了可復(fù)制、可推廣的數(shù)字化教育教學(xué)新范式，為同類院校課程建設(shè)提供了切實可行的實踐經(jīng)驗。

一階筑基：自建數(shù)字資源 打造“雙案貫穿”混合式教學(xué)新生態(tài)

傳統(tǒng)軟件工程課堂常因理論知識密度高、實踐環(huán)節(jié)不足，導(dǎo)致學(xué)生陷入“聽懂不會用”的困境。為破解該難題，課程組以“數(shù)字化資源建設(shè)+教學(xué)方法創(chuàng)新”為核心，助力課程實踐貫穿教育教學(xué)全過程。

在教學(xué)模式改革方面，課程組打破“線下理論滿堂灌”的傳統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建線上線下深度融合的教學(xué)新模式，通過分流理論教學(xué)，增強課堂的實踐性。課程組精心研發(fā)49個視頻單元、47個圖文單元、48個討論單元、9個考試單元及45個作業(yè)單元，內(nèi)容按“易理解知識50%、工具使用基礎(chǔ)30%、重難點預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)20%”比例科學(xué)分配，學(xué)生可通過雨課堂、學(xué)堂在線平臺自主規(guī)劃理論學(xué)習(xí)時間，將線下課堂時間集中用于實踐操作與思維訓(xùn)練。

這種“線上分流理論、線下聚焦實踐”的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>實踐導(dǎo)師。目前，該混合教學(xué)模式已覆蓋至6個學(xué)期，累計輻射4千余名計算機類專業(yè)學(xué)生，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)數(shù)字化、可回溯，實踐指導(dǎo)精準化、高效化。

在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，課程組構(gòu)建“以教師設(shè)計案例為引導(dǎo)，以學(xué)生產(chǎn)出作品為活案”的“雙案貫穿”教學(xué)方法，通過在教與學(xué)兩方面引入實踐案例，實現(xiàn)“以實踐助學(xué)、以實踐促學(xué)”的最佳效果。

教師將軟件生命周期的多個階段拆解為多個子任務(wù)，結(jié)合企業(yè)真實項目精心設(shè)計實踐案例，在線下課堂詳解各任務(wù)涉及的軟工原理與方法，幫助學(xué)生更直觀地理解課程作用；學(xué)生以小組為單位自選開發(fā)課題，按課程進度同步完成實踐任務(wù)，定期匯報成果并接受師生共同評講。

在這一過程中，學(xué)生角色由被動聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)?/span>課堂主角，其產(chǎn)出的實踐作品經(jīng)篩選后納入“活案庫”，為后續(xù)教學(xué)提供鮮活素材。目前，學(xué)院“活案庫”已動態(tài)積累學(xué)生案例300余個，其中優(yōu)秀案例被轉(zhuǎn)化為教學(xué)示范樣例，典型問題案例用于深度研討，設(shè)計案例中4項獲國家級實訓(xùn)案例一、二等獎，形成“實踐—案例庫—反哺教學(xué)”的自進化生態(tài)。

二階提效：引入智能平臺 構(gòu)建精準高效過程性評價新體系

過程性評價是落實OBE理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)人工批改存在效率低、反饋慢、維度單一等問題，難以精準反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效。對此，課程組積極引入數(shù)字化平臺與工具，打造多維度、智能化的評價體系，為教學(xué)質(zhì)量提升提供強有力支撐。

引入智能平臺，搭建高效實踐評價場景。課程組引入頭歌實踐教學(xué)平臺，自建專屬實訓(xùn)課堂，優(yōu)化完善實訓(xùn)教學(xué)資源，已有資源包括28套單元闖關(guān)題（含客觀題與主觀建模繪圖、編程題目）、12套實訓(xùn)闖關(guān)題、17套綜合實踐任務(wù)及34套教學(xué)案例資源。該平臺具備強大的自動批改功能，可對主觀繪圖、編程題目實時評分，大幅降低教師批改工作量，評價效率提升70%以上；同時能生成可視化學(xué)情報告，不僅統(tǒng)計班級總體通關(guān)率和提交情況，還能精準分析每個學(xué)生的完成比例、每題重做次數(shù)、正確率、學(xué)習(xí)效率及能力值排名，助力教師清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，及時開展個性化指導(dǎo)。截至7月，該實訓(xùn)課堂已服務(wù)2417名學(xué)生，年均訪問量超8.1萬次，按時通關(guān)率達83%，且引入“101計劃”優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源并持續(xù)優(yōu)化，使學(xué)生能與高水平學(xué)府同步使用權(quán)威教學(xué)素材，學(xué)習(xí)動力與課程權(quán)威性顯著提升。

建立互評機制，完善過程性評價維度。為解決小組協(xié)作中“搭便車”問題，課程組充分利用問卷星設(shè)計匿名自評互評問卷，從項目貢獻度、團隊合作情況、問題解決能力、是否學(xué)有所得四個維度制定量化評分標準。學(xué)生在問卷中客觀評價自身與組員表現(xiàn)，評價結(jié)果雖對其他同學(xué)保密，但直接納入個人平時成績，既保障了評價的公正性，又有效激發(fā)了學(xué)生的協(xié)作積極性，“摸魚率”大幅降低。這種“智能平臺自動評+問卷星多維評”的組合模式，讓過程性評價從單一結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“過程與能力并重”，為OBE理念的落地提供了堅實保障。

三階躍遷：融合AI技術(shù) 破解實踐質(zhì)量“卡脖子”育人新難題

隨著軟件開發(fā)工具的加速迭代，學(xué)生常因工具使用不熟練、技術(shù)難題無法及時解決，導(dǎo)致實踐進度滯后、產(chǎn)出質(zhì)量不高?；诖耍?/span>課程組開展深入研討，將AI技術(shù)深度融入教育教學(xué)實踐，以數(shù)智力量突破技術(shù)瓶頸，推動實踐教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

在需求分析、軟件設(shè)計環(huán)節(jié)，課程組進一步引導(dǎo)學(xué)生使用AI輔助生成工程文檔與建模描述，通過對比AI生成結(jié)果與實際案例，帶領(lǐng)學(xué)生探索AI在軟件工程領(lǐng)域的應(yīng)用邊界與價值，培養(yǎng)其批判性使用技術(shù)的能力；在代碼實現(xiàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用AI的代碼生成與糾錯功能，助力學(xué)生實現(xiàn)快速低代碼軟件構(gòu)造。依托AI輔助工具，學(xué)生同步實踐完成度顯著提升——從2022年的8.22%躍升至2024年的73.66%，技術(shù)“卡脖子”問題得到有效解決。

AI技術(shù)的融合不僅提升了實踐教學(xué)質(zhì)量，更推動了課程思政的深度落地。課程組將AI倫理、技術(shù)責(zé)任融入教學(xué)，通過分析AI在軟件開發(fā)中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科技向善”的職業(yè)價值觀?！盾浖こ碳皯?yīng)用》課程成功獲批省級課程思政示范課程，實現(xiàn)了技術(shù)培養(yǎng)與價值引領(lǐng)同頻共振。與此同時，學(xué)生的專業(yè)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)全面提升：2024年參加粵港澳大灣區(qū)IT應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)大賽、藍橋杯等賽事的人數(shù)超800人，是5年前的10倍；學(xué)院榮獲國家級大創(chuàng)項目2項、省級1項、軟件著作權(quán)多項，創(chuàng)新成果數(shù)量與質(zhì)量均實現(xiàn)跨越式增長。

歷經(jīng)4年“三階遞進”數(shù)智賦能創(chuàng)新改革，學(xué)院軟件工程課程組已構(gòu)建起“資源筑基、工具提效、AI躍遷”的完整育人體系，不僅破解了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多痛點，更收獲了豐碩的教學(xué)成果：課程累計獲批國家級教改項目1項、省級項目3項、校級項目8項；獲國家級實訓(xùn)案例一等獎2項、二等獎2項、省級教學(xué)成果獎二等獎1項；獲全國優(yōu)秀論文2篇，省級優(yōu)秀案例2項、校級獎項8項，“雙案貫穿”模式及改革經(jīng)驗已被多門專業(yè)課程借鑒，形成了“改革—實踐—推廣—優(yōu)化”的良性循環(huán)。

接下來，廣東理工學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院軟件工程課程組將始終錨定高質(zhì)量課程建設(shè)目標，進一步發(fā)揮引領(lǐng)示范作用：一方面，推動“雙案貫穿”“三階遞進”等核心理念與方法系統(tǒng)輻射至計算機科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)課程，并延伸至人工智能、鴻蒙開發(fā)等新興微專業(yè)課程建設(shè)，助力形成“一專引領(lǐng)、多專協(xié)同、微專創(chuàng)新”的數(shù)字化課程群建設(shè)新格局；另一方面，聚焦課程資源迭代與實踐場景升級，牽頭建設(shè)跨專業(yè)共享數(shù)字化資源庫，深化與行業(yè)龍頭企業(yè)的課程合作，引入多領(lǐng)域真實項目案例，將企業(yè)需求融入課程設(shè)計，構(gòu)建“教學(xué)—實踐—就業(yè)”一體化課程實踐鏈路。軟件工程課程組將始終以打造國家級一流課程、培養(yǎng)懂技術(shù)、善創(chuàng)新、有擔(dān)當(dāng)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才為根本目標，通過持續(xù)的課程改革與模式創(chuàng)新，為不同專業(yè)方向?qū)W生筑牢能力基底，為粵港澳大灣區(qū)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展提供育人支撐，為新時代高等工程教育課程建設(shè)貢獻智慧與力量。