在國家大力推進職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、深化“三教”改革的戰(zhàn)略背景下，如何以信息技術(shù)賦能課堂教學，推動學生從被動接受知識向主動建構(gòu)知識轉(zhuǎn)化，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。山東海事職業(yè)學院秉持“立德樹人、服務發(fā)展”辦學理念，依托山東省職業(yè)教育教學改革項目《基于SECI模型的智慧課堂教學改革與實踐》，在教授朱妮妮領銜的教學團隊的攻關(guān)下，以SECI知識創(chuàng)造理論為引領，系統(tǒng)構(gòu)建了“四場聯(lián)動、資源優(yōu)化、場域協(xié)同、多維智評”的智慧課堂教學模式，為實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可復制的實踐路徑。

重構(gòu)知識轉(zhuǎn)化邏輯 破解學用脫節(jié)困境

當前，我國職業(yè)教育正處于提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵時期。然而，在旅游管理這類實踐性要求較高的專業(yè)領域，傳統(tǒng)教學模式仍面臨諸多挑戰(zhàn)：知識轉(zhuǎn)化存在明顯“斷鏈”，顯性知識與隱性技能難以有效銜接；學生主體地位弱化，被動接受知識的現(xiàn)象依然普遍；教學評價方式單一，難以全面反映學生的成長軌跡和綜合素養(yǎng)。這些問題不僅制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也與文旅產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的人才需求形成了鮮明反差。

面對這一現(xiàn)實困境，山東海事職業(yè)學院開啟了課堂教學的“自我革命”。項目團隊經(jīng)過深入研究和反復論證，最終選擇了日本知識管理專家野中郁次郎提出的SECI模型作為理論指導。該模型揭示了知識通過“社會化（Socialization）、外顯化（Externalization）、組合化（Combination）、內(nèi)化（Internalization）”四個環(huán)節(jié)螺旋上升的創(chuàng)造過程，為破解職業(yè)教育中的知識轉(zhuǎn)化難題提供了全新的視角和方法論支撐。

在此基礎上，學校對傳統(tǒng)教學理念進行了根本性重構(gòu)，確立了“生本為先、智慧賦能、SECI循環(huán)”的核心理念。在社會化階段，通過小組協(xié)作、案例研討等形式，著力推動師生之間、生生之間的隱性知識交流與共享；在外顯化階段，引導學生將內(nèi)隱的經(jīng)驗和認知轉(zhuǎn)化為可表述、可視化的學習成果；在組合化階段，借助多元化教學資源，幫助學生將碎片化的顯性知識整合成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)；在內(nèi)化階段，則通過實訓實習等實踐環(huán)節(jié)，促使學生將系統(tǒng)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。這一理念的重構(gòu)與實施，徹底改變了傳統(tǒng)“教師教、學生學”的單向灌輸模式，使學生成為知識建構(gòu)和轉(zhuǎn)化的主體，也使教學過程更加契合文旅行業(yè)“從實踐中來、到實踐中去”的崗位特質(zhì)。

構(gòu)建“四場聯(lián)動”教學模式 實現(xiàn)教學過程系統(tǒng)化重塑

理論創(chuàng)新必須通過具體的教學模式才能落地生根。為使SECI模型真正融入課堂教學全過程，項目團隊創(chuàng)造性地設計了創(chuàng)始場、對話場、系統(tǒng)場、實踐場“四場聯(lián)動”的教學模式，并配套開發(fā)了“四階十五步”標準化教學流程，形成了“問題驅(qū)動—互動探究—系統(tǒng)整合—實踐驗證”的完整教學閉環(huán)。

在創(chuàng)始場環(huán)節(jié)，教師通過VR技術(shù)、視頻資料等手段，真實再現(xiàn)行業(yè)崗位場景，結(jié)合行業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，同時明確具體的學習目標和任務要求。在對話場環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，圍繞特定主題開展深入討論，分享各自的實踐經(jīng)驗和認知體會，實現(xiàn)隱性知識的交流與碰撞，并初步形成問題解決方案。在系統(tǒng)場環(huán)節(jié)，各小組展示學習成果，教師結(jié)合行業(yè)標準和規(guī)范進行專業(yè)點評，引導學生補充完善相關(guān)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識圖譜。在實踐場環(huán)節(jié)，學生進入實訓基地或?qū)嵙晬徫?，開展模擬或真實的實操訓練，在實踐過程中將所學知識轉(zhuǎn)化為實際技能，教師和企業(yè)導師則全程跟蹤指導，及時提供反饋建議。

“四場聯(lián)動”教學模式通過環(huán)環(huán)相扣的設計，實現(xiàn)了從場景化導入到互動式探究，再到系統(tǒng)化整合，最終達成實踐式驗證的完整教學過程。這一創(chuàng)新實踐不僅打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，更重要的是讓知識轉(zhuǎn)化成為貫穿教學全過程的動態(tài)循環(huán)，為職業(yè)教育課堂教學改革提供了可借鑒的實踐范式。

強化數(shù)智賦能與多元評價 構(gòu)建精準育人支撐體系

智慧課堂的建設離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐和科學評價體系的引導。項目團隊充分運用VR/AR、虛擬仿真、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)，構(gòu)建“資源建設—場域協(xié)同—評價創(chuàng)新”三位一體的智慧教學支撐體系，為SECI模型的深入實施提供了全方位保障。

在資源建設方面，學校系統(tǒng)整合了靜態(tài)、動態(tài)、互動三類教學資源，構(gòu)建了覆蓋課程全流程的多元立體資源庫。其中，靜態(tài)資源包括電子教材、行業(yè)標準手冊、課程思政案例等基礎性材料；動態(tài)資源包括教學視頻、企業(yè)真實案例等更新性內(nèi)容；互動資源則包括VR場景素材、虛擬仿真實驗項目等體驗性資源。所有資源都上傳至職教云平臺，學生可以通過電腦、手機等終端隨時調(diào)取學習，教師則根據(jù)教學進度和個體差異，推送個性化資源包，真正實現(xiàn)了按需學習和個性化學習。

在場域協(xié)同方面，學校著力打造“校內(nèi)—校外”無縫銜接的實踐教學環(huán)境。校內(nèi)以郵輪運營服務虛擬仿真實訓基地為核心，配備了模擬郵輪艙室、智慧導游實訓沙盤、VR導覽實訓室等先進設施，滿足核心技能的模擬實訓需求；校外與多家知名企業(yè)共建教學實習基地，組織學生進入企業(yè)真實崗位開展輪崗實習，實現(xiàn)了“校內(nèi)模擬—校外實戰(zhàn)”的有機銜接。這種虛實結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動的場域架構(gòu)，為學生提供了沉浸式、實戰(zhàn)化的實踐環(huán)境，有效彌補了傳統(tǒng)教學場景缺失的短板。

在評價機制方面，項目突破了傳統(tǒng)評價的局限，構(gòu)建了自評、生評、師評、企評、智評五位一體的數(shù)智評價體系，實現(xiàn)“過程性+終結(jié)性”的全面考核。在這一體系中，學生通過提交實訓報告、方案設計等成果進行自我反思評價，同時小組成員之間根據(jù)協(xié)作表現(xiàn)進行互評；教師則對學生的課堂參與度、實訓操作規(guī)范性等進行專業(yè)評價；企業(yè)導師對學生在實習期間的崗位表現(xiàn)進行實踐性評價；智評系統(tǒng)則依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，自動采集學生學習行為數(shù)據(jù)及實訓設備生成的操作數(shù)據(jù)，系統(tǒng)生成學習能力分析報告。多維度評價結(jié)果實時同步至教師端，幫助教師精準定位學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學策略，同時也為學生提供了針對性的改進指導，實現(xiàn)了從“粗放式教學”向“精準化育人”的根本轉(zhuǎn)變。

山東海事職業(yè)學院以SECI模型為理論指導，以智慧課堂建設為載體，通過理念創(chuàng)新、模式重構(gòu)和手段創(chuàng)新，系統(tǒng)破解了高職旅游管理專業(yè)教學中長期存在的知識轉(zhuǎn)化難、實踐場景缺、評價方式單一等核心問題，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。項目實施以來，學生課堂參與度、實踐技能水平及企業(yè)對實習學生的認可度均有明顯提高，項目形成的教學指南、實踐教學方案等成果已在山東省內(nèi)多所同類院校推廣試用，為高職文旅人才培養(yǎng)提供了可復制、可借鑒的“山東樣本”。

未來，山東海事職業(yè)學院將持續(xù)深化“理論—技術(shù)—行業(yè)”三融合創(chuàng)新路徑，以SECI知識創(chuàng)造理論為指引，以服務產(chǎn)業(yè)人才需求為導向，用扎實的實踐探索破解職教難題，用持續(xù)的理論創(chuàng)新引領改革方向，書寫更精彩的育人篇章，為文旅產(chǎn)業(yè)培育更多懂技術(shù)、善實踐、能創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。