浙江省溫州市鹿城區(qū)自入選“全國保育教育質(zhì)量提升實驗區(qū)”以來，堅持以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為行動依據(jù)，錨定“幼兒發(fā)展優(yōu)先”核心立場，堅持問題導(dǎo)向、教研驅(qū)動，著力深化區(qū)域?qū)W前教育改革，逐步形成人人能研究、事事有溫度、園園有質(zhì)量的保教新生態(tài)。

隊伍淬煉 激活人才多維發(fā)展新動能

一是拓寬培養(yǎng)渠道，打通成長路徑。為打破教研與管理的壁壘，讓教研更接地氣，讓管理更懂專業(yè)，鹿城區(qū)實行教研員與園長雙向輪崗機制，推動專業(yè)研究與實踐落地深度融合。目前已完成兩輪換崗，初步破解了“教研說起來重要、做起來次要”“管理重行政輕保教”的難題。

為防止優(yōu)秀園長的工作浮于表面，鹿城區(qū)明確園長每學(xué)期外出不得超過3次（累計不超過10天）、每周至少3次進(jìn)班指導(dǎo)，倒逼園長回歸保教核心，真實掌握園所運行狀況，避免因長期脫離一線導(dǎo)致決策與實際需求脫節(jié)。

從業(yè)務(wù)骨干、后勤園長、保健醫(yī)生、保育員中遴選的15名兼職教研員參與教研設(shè)計，使教研主題更貼近實際需求，也為一線人員開辟了“保教實踐—專業(yè)研究—引領(lǐng)示范”的職業(yè)成長路徑，激發(fā)了全員參與教研的積極性。明確保育員技能晉升后享受對應(yīng)的薪酬待遇，支持保育員根據(jù)園所需要和個人意愿進(jìn)行崗位調(diào)整，有效激發(fā)了保育隊伍的工作熱情。目前，鹿城區(qū)高級保育員達(dá)500余人，隊伍專業(yè)水平得到提高。

二是聚焦素養(yǎng)提升，夯實保教能力。鹿城區(qū)每年投入不少于200萬元用于全員培訓(xùn)，聯(lián)合區(qū)人社局、區(qū)衛(wèi)健局和溫州市中等幼兒示范學(xué)校等單位，開展保育技能和保育知識培訓(xùn)，覆蓋1100余人。在技能比武基礎(chǔ)上，推動保育員利用早上進(jìn)班前或午休時開展“五分鐘交流”，圍繞“喜歡掉眼淚的娃怎么安撫”，“挑食的孩子如何關(guān)注”等小問題分享經(jīng)驗，使經(jīng)驗不豐富的保育員快速提升技能。充分發(fā)揮保育兼職教研員的引領(lǐng)作用，聯(lián)合保健醫(yī)生、教師共同研討幼兒漱口習(xí)慣培養(yǎng)、進(jìn)餐情緒調(diào)節(jié)等問題，推動保育工作細(xì)致化、規(guī)范化，強化教師對保育工作的參與。

三是深化醫(yī)教融合，守護(hù)身心健康。鹿城區(qū)攜手溫州醫(yī)科大學(xué)附屬康寧醫(yī)院心理團(tuán)隊，聘請16名專業(yè)人員，開展20場專題研討、110余次入園共創(chuàng)指導(dǎo)，將科學(xué)育兒理念從報告廳延伸至班級與家庭。聚焦全體幼兒的日常情緒狀態(tài)與心理需求，深度剖析300余個不同發(fā)展階段的典型情境，為個性化教育提供了鮮活范本，讓人文關(guān)懷融入一日生活各個環(huán)節(jié)。

教研賦能 構(gòu)建全域協(xié)同共生全鏈條

一是網(wǎng)格化聯(lián)動，凝聚協(xié)同合力。鹿城區(qū)整合行政、專業(yè)、園所等多主體力量，形成“行政主導(dǎo)+專業(yè)支持+園所自治”三位一體的教研治理模式。區(qū)級由教育局統(tǒng)籌，聘請省內(nèi)外學(xué)前教育專家，開展引領(lǐng)性研究。聯(lián)盟組將126所幼兒園納入“3+N”跨園協(xié)作項目群，打破園所壁壘聯(lián)合攻堅。

園所深耕園本研修，教研負(fù)責(zé)人與一線教師雙向聯(lián)動，精準(zhǔn)破解教育實踐中的具體難題。比如針對部分幼兒在集體活動中不愿主動表達(dá)的情況，共同研討分層引導(dǎo)策略，通過創(chuàng)設(shè)小范圍對話情境、鼓勵個性化表達(dá)等方式，助力幼兒逐步建立表達(dá)自信。

二是沉浸式對話，動態(tài)捕捉實踐痛點。創(chuàng)新構(gòu)建常態(tài)化問題收集渠道，確保教研問題源于真實教育場景。實地調(diào)研：教研員、兼職教研員每周駐園沉浸觀察，通過“現(xiàn)場觀察+即時訪談+案例復(fù)盤”模式，幫助園所厘清“什么是觀察”“如何達(dá)成一對一有效傾聽”“何時干預(yù)合適”等核心問題。在一次次實地調(diào)研中，教師逐步清晰怎么做才是有效支持幼兒。一線發(fā)聲：改變以往教學(xué)主管一言堂現(xiàn)象，通過促膝會、互動留言吧、教研問題池等形式，鼓勵一線教師高頻次發(fā)聲，隨時將工作中遇到的即時性問題報到教研小組。如有教師反饋“戶外材料超市阻礙幼兒自主取放”，教研小組當(dāng)天調(diào)研調(diào)整，讓幼兒活動更順暢。

三是回歸實踐本質(zhì)，破除形式主義。堅決摒棄紙上教研形式主義，確立實地、實情、實效原則。教研主題生成從閉門預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向一線溯源，教研過程做到行政全員下沉。教研員、園長、教學(xué)負(fù)責(zé)人堅持“三必到”（必到班級、必跟過程、必錄實情），按照“觀察—分析—驗證—再優(yōu)化”循證鏈條，實現(xiàn)問題動態(tài)歸因與策略精準(zhǔn)迭代。

評估革新 重塑質(zhì)量內(nèi)生驅(qū)動機制

一是整合評估考核，減輕一線負(fù)擔(dān)。針對以往評估任務(wù)繁雜、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題，鹿城區(qū)整合辦園督導(dǎo)、發(fā)展性評估、年度考核等多類評估工作，取消所有考核臺賬，采取半日跟蹤現(xiàn)場評估模式。局長推門訪談園長、教研員與教師，持續(xù)跟進(jìn)減負(fù)措施落地。幼兒園創(chuàng)新幸?？己藱C制，取消教師每月既定數(shù)量、時間的月考核任務(wù)，允許教師自定目標(biāo)與完成周期。建立彈性工作制度，精簡教師非教學(xué)任務(wù)，取消重復(fù)性表格填寫等形式化考核，讓教師聚焦于觀察兒童、反思實踐。

二是改革評估形式，突出過程導(dǎo)向。鹿城區(qū)轉(zhuǎn)變“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵”的評估傾向，將幼兒園發(fā)展性評估改為動態(tài)過程性積分評價：以“每學(xué)年固定兩次入園互學(xué)調(diào)研+N次不定期入園視導(dǎo)”的動態(tài)監(jiān)測替代“一年一評分”，首次調(diào)研聚焦問題診斷，第二次調(diào)研聚焦改進(jìn)成效，全程以“陪伴式診斷—共同研討—再學(xué)習(xí)”替代檢查式評判。改革教師職稱評審機制，大幅度降低榮譽和論文的權(quán)重，把說課試講調(diào)整為半日活動觀察，以生活照料、活動組織、師幼互動等關(guān)鍵指標(biāo)作為教師考核的綱領(lǐng)，引導(dǎo)教師回歸一日生活，扎根日常保教過程。

三是強化自我評估，激發(fā)內(nèi)生動力。鹿城區(qū)以“找進(jìn)步代替找不足”為核心理念，聚焦園所改進(jìn)的努力程度和發(fā)展增量。注重完善常態(tài)化自評機制，重點在保教問題清單、教師行為自省、班級常規(guī)與過渡環(huán)節(jié)自檢、師幼互動反思等方面進(jìn)行優(yōu)化，不斷激發(fā)幼兒園、教師自主反思意識與能力。通過“以他評促自評、以自評促發(fā)展”，肯定幼兒園和教師每一步的成長與突破。

改革成效 打造無限可能的童年樂園

經(jīng)過近兩年的實踐，鹿城區(qū)學(xué)前教育改革取得一定成效。

一是幼兒全面發(fā)展呈現(xiàn)喜人態(tài)勢。幼兒深度學(xué)習(xí)中的好奇心、創(chuàng)造力與批判性思維得到充分呵護(hù)與激發(fā)，主動探究、積極思考、大膽表達(dá)的意識顯著增強。如在探究性活動中，孩子們會主動追問“為什么”“還有別的辦法嗎”，對自然現(xiàn)象、生活細(xì)節(jié)的觀察與思考愈發(fā)深入。正如很多家長反饋，“孩子現(xiàn)在不僅愿意主動分享幼兒園的趣事，遇到問題還會自己想辦法，這種成長真讓人欣慰?！?/span>

二是教師專業(yè)能力實現(xiàn)系統(tǒng)性躍升。教師逐漸摒棄刻板標(biāo)簽，相信每一個孩子都是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。教師主動對幼兒進(jìn)行觀察的比例從原來的10%上升到89%，專業(yè)判斷與支持能力持續(xù)提升。非教學(xué)任務(wù)平均減少約40%，教師職業(yè)幸福感顯著增強。

三是幼兒園保教生態(tài)呈現(xiàn)整體性優(yōu)化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)以幼兒活動軌跡為核心，空間利用率大幅度提升，為幼兒打造了“有限空間，無限可能”的童年樂園。管理文化從權(quán)威管控到協(xié)同共生，破除行政指令式管理，管理效能有效提升。

未來，鹿城區(qū)將錨定試驗區(qū)的使命擔(dān)當(dāng)，進(jìn)一步把兩個《指南》落實落細(xì)，真正以扎實的實踐成果，為全國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)鹿城力量，讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育成為幼兒生命旅程中最堅實的起點。