清晨6點(diǎn)，在蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)的國家氣象觀測(cè)站，探空氣球準(zhǔn)時(shí)升空。觀測(cè)站內(nèi)，一名工作人員正專注地記錄著氣壓、溫度、濕度數(shù)據(jù)。他的身份不是氣象業(yè)務(wù)員，而是蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學(xué)的一名大三學(xué)生。

2025年6月，學(xué)校與甘肅省氣象局簽署共建協(xié)議，推動(dòng)蘭州國家氣象觀測(cè)站整體遷入校園，由此催生了一種全新的產(chǎn)教融合模式——“校站一體、雙師融教”。

從遠(yuǎn)方到身邊：一座站的遷徙撬動(dòng)資源倍增

在“遷站入?！敝?，氣象類專業(yè)的崗位實(shí)習(xí)面臨著一道難以逾越的空間鴻溝。真實(shí)觀測(cè)站遠(yuǎn)離校園，學(xué)生赴站實(shí)習(xí)受限于通勤成本、崗位容量和業(yè)務(wù)時(shí)序，學(xué)校教師難以深度介入業(yè)務(wù)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)技術(shù)骨干也難以系統(tǒng)參與教學(xué)，實(shí)習(xí)往往淪為“參觀式”或“打雜式”體驗(yàn)，崗位能力培養(yǎng)的深度和系統(tǒng)性不足。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在空間的重構(gòu)。氣象行業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施整體遷入校園，使崗位現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)在物理空間上合二為一。在此基礎(chǔ)上，課程、師資、實(shí)習(xí)、科研等要素開始發(fā)生系統(tǒng)性重組和效能倍增。

學(xué)校將這一模式概括為“一站嵌入、雙師共導(dǎo)、三崗實(shí)訓(xùn)、四鏈貫通”——國家氣象觀測(cè)站嵌入校園；學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師分工協(xié)作；氣象觀測(cè)崗、數(shù)據(jù)處理崗、儀器維護(hù)崗三類崗位實(shí)習(xí)全面鋪開；教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈在站內(nèi)實(shí)現(xiàn)貫通融合。

這一空間重構(gòu)的背后，是國家戰(zhàn)略與行業(yè)需求的深度呼應(yīng)。《氣象高質(zhì)量發(fā)展綱要（2022—2035年）》明確提出“研究實(shí)施氣象科技力量倍增計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)氣象人才培養(yǎng)、推進(jìn)氣象與國民經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域深度融合。

2023年，國家發(fā)展改革委等8部門印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025年）》，要求“統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展‘兩張皮’的問題”。學(xué)校作為與氣象行業(yè)血脈相連的職業(yè)本科高校，70余年累計(jì)為全國氣象事業(yè)培養(yǎng)輸送4萬余名高技能人才。2023年6月，甘肅省教育廳、省應(yīng)急管理廳、省氣象局、省地震局四廳局簽約共建學(xué)校，明確提出推進(jìn)學(xué)校與行業(yè)深度融合。

2025年6月，學(xué)校與甘肅省氣象局簽署共建協(xié)議，推動(dòng)蘭州國家氣象觀測(cè)站整體遷入校園，為破解上述矛盾提供了根本性的空間解決方案。

無縫對(duì)接：每一次操作都產(chǎn)生真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)

校園內(nèi)的氣象觀測(cè)站，和普通氣象站沒什么兩樣——地面觀測(cè)、高空探測(cè)、天氣現(xiàn)象記錄，各項(xiàng)業(yè)務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。區(qū)別在于，操作者中多了一群年輕人。

依托觀測(cè)站，學(xué)校氣象學(xué)院系統(tǒng)開展了三類崗位實(shí)習(xí)：氣象觀測(cè)崗的學(xué)生參與地面觀測(cè)、高空探測(cè)、天氣現(xiàn)象記錄等日常業(yè)務(wù)；數(shù)據(jù)處理與分析崗的學(xué)生運(yùn)用氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)質(zhì)控、圖表制作與初步分析；儀器維護(hù)與保障崗的學(xué)生跟隨技術(shù)人員開展設(shè)備巡檢、故障排查與日常維護(hù)。

“學(xué)生每一次操作都產(chǎn)生真實(shí)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，每一次實(shí)習(xí)都是對(duì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的實(shí)際參與?！睔庀髮W(xué)院負(fù)責(zé)人介紹，全年累計(jì)提供實(shí)習(xí)崗位30余個(gè)，覆蓋智慧氣象技術(shù)、大氣探測(cè)技術(shù)等專業(yè)，實(shí)現(xiàn)“一課一崗、一崗一訓(xùn)”，實(shí)習(xí)內(nèi)容與氣象業(yè)務(wù)同步更新。

雙師共導(dǎo)：形成教師與工程師雙線指導(dǎo)機(jī)制

在觀測(cè)站內(nèi)，有這樣一支特殊的“混編”團(tuán)隊(duì)：6名學(xué)校教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)、理論講解、實(shí)習(xí)過程管理與考核評(píng)價(jià)；8名氣象站技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)崗位操作示范、業(yè)務(wù)規(guī)范講解、技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)與安全指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校教師主導(dǎo)“課前準(zhǔn)備+課后總結(jié)”，企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)“崗中操作+技術(shù)指導(dǎo)”，形成“教師帶隊(duì)入站、工程師現(xiàn)場(chǎng)授課”的雙線指導(dǎo)機(jī)制。

這種“雙師共導(dǎo)”的背后，是課程標(biāo)準(zhǔn)的深度對(duì)接。學(xué)校與甘肅省氣象局成立聯(lián)合教研組，圍繞智慧氣象技術(shù)、大氣探測(cè)技術(shù)等專業(yè)核心能力要求，共同研制了《氣象觀測(cè)崗位實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《氣象數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《氣象儀器維護(hù)與檢定實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》等6門崗位實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)明確實(shí)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)長、考核方式及能力要求，將氣象觀測(cè)、數(shù)據(jù)處理、設(shè)備運(yùn)維等真實(shí)崗位任務(wù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)過程與工作流程“雙對(duì)接”。

三重倍增：一個(gè)站跑出人才培養(yǎng)加速度

“遷站入?！睅淼母淖兪侨轿坏?。在人才培養(yǎng)方面，通過遷站入校、雙師授課模式，學(xué)生在真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中完成崗位實(shí)習(xí)，動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)力顯著增強(qiáng)。近年來氣象類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率提升至92%，畢業(yè)生“到崗即上崗”成為常態(tài)。

在教學(xué)資源方面，學(xué)校依托觀測(cè)站累計(jì)開發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目12項(xiàng)、共建實(shí)訓(xùn)教材3部，“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)境教學(xué)”成為氣象類專業(yè)教學(xué)的常態(tài)模式。觀測(cè)站同時(shí)服務(wù)于科研，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與氣象數(shù)據(jù)分析和技術(shù)研發(fā)，產(chǎn)教融合從教學(xué)層面向科研層面延伸。

在資源利用方面，實(shí)現(xiàn)了“三重倍增”：一是設(shè)施效能倍增，一個(gè)觀測(cè)站同時(shí)承擔(dān)氣象業(yè)務(wù)運(yùn)行、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研服務(wù)三重功能，同一套設(shè)施產(chǎn)生多重價(jià)值；二是師資效能倍增，學(xué)校教師進(jìn)站參與技術(shù)研發(fā)，企業(yè)工程師進(jìn)課堂參與教學(xué)，雙方專業(yè)能力在融合中提升；三是培養(yǎng)效率倍增，學(xué)生不出校門即可完成高質(zhì)量崗位實(shí)習(xí)，消除了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的通勤成本和協(xié)調(diào)成本，使更多學(xué)生能夠在有限學(xué)制內(nèi)獲得充分的崗位訓(xùn)練。

當(dāng)崗位從遠(yuǎn)方變到身邊，產(chǎn)教融合便不再是文件上的構(gòu)想，而是每天發(fā)生在校園里的真實(shí)場(chǎng)景。如今，這座“搬”進(jìn)校園的國家氣象觀測(cè)站，正在形成可復(fù)制推廣的“資環(huán)模式”，為產(chǎn)教融合賦能提升提供“以空間重構(gòu)撬動(dòng)資源倍增”的實(shí)踐樣本。