《沒頭腦和不高興》是引導(dǎo)剛升入二年級(jí)的孩子從碎片化閱讀走向整本書閱讀的絕佳載體。

一、以趣為舟

二年級(jí)孩子的閱讀動(dòng)力，始于興趣。他們的注意力很容易被新鮮的事物吸引，所以在引導(dǎo)閱讀時(shí)，把“趣”放在首位。

導(dǎo)讀時(shí)，我沒有直接介紹書本，而是用了“動(dòng)畫人物口頭禪猜猜猜”的小游戲，當(dāng)音頻響起“吃俺老孫一棒！”“天雷滾滾我好怕怕……”孩子們紛紛搶答，我順勢(shì)引導(dǎo)他們：“這些口頭禪，就是人物的‘專屬名片’。今天，老師給大家介紹兩位新朋友，他倆也有經(jīng)典口頭禪……”播放“沒頭腦”和“不高興”的音頻，在輕松的互動(dòng)中，孩子們對(duì)這兩位“新伙伴”產(chǎn)生了深厚的好奇心。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們閱讀疲勞時(shí)，我會(huì)運(yùn)用視頻留白法：為什么大家要大包小包地去少年宮？經(jīng)典的動(dòng)畫片戛然而止，閱讀興趣發(fā)酵，孩子們從被動(dòng)看視頻轉(zhuǎn)為主動(dòng)讀文本。

二、以讀為帆

低年級(jí)的整本書閱讀指導(dǎo)，最終目的是點(diǎn)燃孩子自主閱讀的火種。當(dāng)孩子帶著問題讀書時(shí)，他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)答案并興奮地與他人分享；當(dāng)分角色閱讀時(shí)，孩子們的眼睛是亮亮的；看著孩子們下課后捧著書，嘰嘰喳喳地討論沒頭腦的糗事，我知道，閱讀的種子已經(jīng)在他們心里悄悄發(fā)芽。

同時(shí)，我?guī)е⒆觽冑p封面、讀作者、看目錄，引導(dǎo)他們從封面的插畫猜想故事，從目錄的標(biāo)題推測(cè)情節(jié)。

為了更好地閱讀，我們一起制定閱讀計(jì)劃表，讓他們把閱讀變成一件有目標(biāo)、有期待的習(xí)慣。

三、以思為槳

如果說“讀”讓孩子走進(jìn)了故事，那么“思”則讓他們走出故事，看見自己。

在“故事放大鏡”環(huán)節(jié)，我拋出一個(gè)問題：“沒頭腦丟三落四，會(huì)帶來哪些麻煩？”孩子們結(jié)合片段內(nèi)容，說出了“找不到作業(yè)”“忘帶文具了”等答案。我又讓他們思考：“如果你是媽媽，看‘沒頭腦’丟三落四，會(huì)說什么呢？”孩子們瞬間化身“小大人”，有的皺著眉頭說：“你怎么又丟東西了，下次出門前一定要檢查書包！”有的語重心長(zhǎng)地說：“這么馬虎，長(zhǎng)大可怎么當(dāng)建筑師啊！”在角色扮演中，孩子們真切地感受到了丟三落四的壞處，也讀懂了道理。

作為低年級(jí)的老師，我們要蹲下來，慢慢地養(yǎng)成看書的習(xí)慣，引領(lǐng)孩子們駛向閱讀的海洋。（作者：孟利娜，浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第二小學(xué)教師）