收到吳欣歆教授的新作《家庭閱讀日：用書打開世界》時(shí)，我正沉迷于《斯蒂芬·哈珀在讀什么——揚(yáng)·馬特爾給書蟲和總理薦書》。你有可能不知道揚(yáng)·馬特爾，但是你一定知道由李安執(zhí)導(dǎo)、曾獲多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的《少年P(guān)i的奇幻漂流》，而這部電影正是根據(jù)加拿大作家揚(yáng)·馬特爾的同名小說改編而來。

《家庭閱讀日：用書打開世界》

吳欣歆 著

中國(guó)和平出版社2026年5月出版

揚(yáng)·馬特爾曾在2007年至2011年，創(chuàng)建了他自稱為“世界上最寂寞的讀書會(huì)”，因?yàn)樗麜?huì)每?jī)蓚€(gè)星期給時(shí)任加拿大總理斯蒂芬·哈珀寄去一本書和一封信，卻從未收到總理的親筆回復(fù)。但是由他的101封書信構(gòu)成的一份極有價(jià)值的書單和推薦妙文，卻受到愛書之人的關(guān)注和追捧，被譽(yù)為“讀書人不可缺少的閱讀指南和風(fēng)光無限的圖書世界的精華縮影?！?/span>

我之所以提到《斯蒂芬·哈珀在讀什么》，是因?yàn)檫@本書雖已出版10余年，我卻直到最近才偶爾得之。正當(dāng)我為錯(cuò)過書中提到的許多精彩圖書而懊惱時(shí)，恰好收到新出爐的《家庭閱讀日》。一口氣讀完后，我便迫不及待地接受了作者的邀約，為該書寫一篇書評(píng)。

吳欣歆是我所認(rèn)識(shí)的高校教授中，少有的既有中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、又長(zhǎng)期聚焦于閱讀教學(xué)的學(xué)者。從1996年參加工作至今，30年的時(shí)間里她一直在做閱讀教學(xué)實(shí)踐、閱讀理論研究和閱讀推廣。在這本書中，她曾反思，為何自己孜孜以求的閱讀教學(xué)和推廣工作，在現(xiàn)實(shí)中卻如此步履艱難、成效有限？

在此，我想對(duì)家有孩童的父母說，閱讀絕對(duì)是一場(chǎng)值得隨時(shí)啟程的“奇幻漂流”，而你和孩子則需要隨身攜帶這本寫給家庭的專業(yè)閱讀指南。

為什么要在家庭中進(jìn)行閱讀活動(dòng)

很多人會(huì)有一種錯(cuò)覺，覺得一個(gè)人只要上過學(xué)，有高中或者大學(xué)文憑，就一定獲得了閱讀能力。但是請(qǐng)你停下來想一想，你身邊是不是總有一些拿了多年駕照，卻仍不會(huì)開車的人？

閱讀就如同開車，但是比開車要難得多。當(dāng)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文后，必須要在課外進(jìn)行大量而持久的閱讀練習(xí)，形成閱讀習(xí)慣，才能真正獲得熟練而自主的閱讀能力。這其中的一個(gè)重要原因，是因?yàn)槿说拇竽X里并沒有一個(gè)專屬的“閱讀區(qū)域”，人類的閱讀能力完全是依靠神經(jīng)的可塑性，將原有用于其他功能的腦區(qū)，一步步改造而成支持閱讀的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

如果說人類的口頭語(yǔ)言能力，是寫在大腦里可以遺傳的“出場(chǎng)設(shè)置”，那么人類的閱讀能力則完全需要通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，光靠他們?cè)趯W(xué)校獲得的有限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，如果你的孩子上到三四年級(jí)，已掌握了一定數(shù)量的漢字時(shí)，在家庭中進(jìn)行持續(xù)而高質(zhì)量的閱讀，就成為幫助孩子實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的關(guān)鍵。

當(dāng)然，家庭閱讀的功效并不僅僅是提升孩子的閱讀能力，它既是提升孩子語(yǔ)言能力的核心途徑，也是維系親子關(guān)系、提升家庭成員情感鏈接的重要紐帶。正如吳欣歆在書中序言所說，許多家庭在孩子出現(xiàn)學(xué)業(yè)問題的時(shí)候才溯源。問題的根源很大程度上取決于家庭互動(dòng)活動(dòng)的頻次和質(zhì)量。相較于其他家庭互動(dòng)活動(dòng)，閱讀在時(shí)間、空間和內(nèi)容上，最容易實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的互動(dòng)和交流。而《家庭閱讀日》一書，正是她幫助過的一些家庭的縮影，他們用閱讀的方式重建了自己對(duì)家庭成員的認(rèn)識(shí)，用共讀的方式重建了家庭成員間的關(guān)系，并通過打造家庭中的學(xué)習(xí)場(chǎng)而成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型家庭。

閱讀敏感期可持續(xù)至青春期

2023年，吳欣歆在重新梳理了兒童閱讀能力發(fā)展后，發(fā)現(xiàn)10歲是關(guān)鍵期。10歲之后，很多兒童會(huì)因?yàn)槲淖謱W(xué)習(xí)能力的發(fā)展出現(xiàn)分化。因此，6-8歲和8-10歲，都是家庭需要特別發(fā)力的時(shí)候。如果家庭沒有提供充足的支撐力，學(xué)校的閱讀教學(xué)也會(huì)陷入困境。

而越來越多的現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)，也支持了吳欣歆的觀察和研究。法國(guó)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂在其《腦與閱讀》中，利用神經(jīng)元再利用假說，清晰地描述了閱讀能力形成的“敏感期”。從8歲開始，大腦左側(cè)枕-顳區(qū)的“視覺詞形區(qū)”，首次出現(xiàn)對(duì)文字的單側(cè)化反應(yīng)，并隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)持續(xù)變化。該視覺詞形區(qū)的精細(xì)化、專門化和整合過程，可持續(xù)到14歲左右，也就是到青春期初期會(huì)達(dá)到完全成熟。而這也直接框定了高效閱讀能力發(fā)展的敏感期。在該敏感期內(nèi)，大腦對(duì)特定經(jīng)驗(yàn)的可塑性極高，擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效率。

我猜想正是因?yàn)檫@個(gè)原因，作者在書中塑造的兩個(gè)孩子角色，正好分別為10歲和14歲。書中，10歲的弟弟正經(jīng)歷閱讀能力的第一階段質(zhì)變，從“學(xué)會(huì)閱讀”到“通過閱讀學(xué)習(xí)”。這個(gè)階段的兒童從依賴費(fèi)力的語(yǔ)音通路，轉(zhuǎn)向更高效的詞匯通路，實(shí)現(xiàn)閱讀自動(dòng)化。14歲的姐姐則處于閱讀能力發(fā)展的第二階段質(zhì)變，此時(shí)支撐閱讀的腦網(wǎng)絡(luò)正從主要基于基礎(chǔ)語(yǔ)言處理，逐漸過渡為由前額葉皮質(zhì)層的高階認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)占居主導(dǎo)。這標(biāo)志著姐姐不再僅僅是解碼文本，而是開始具備分析、推理和整合多元觀點(diǎn)的深度閱讀能力。

豐富的中小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐和理論研究，讓作者可以自如地駕馭兩個(gè)不同年齡段孩子的閱讀表現(xiàn)，準(zhǔn)確地展現(xiàn)其思維特點(diǎn)和閱讀能力水平。而父母的共同參與與引導(dǎo)，則為我們展示了什么是好的“陪練”，他們既不喧賓奪主、又能畫龍點(diǎn)睛，還能與孩子展開有思想深度的思想交流和情感碰撞。

如何建立家庭配方書單

一份書單，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非?？简?yàn)一個(gè)人的閱讀功底和思想品位。

吳欣歆是一個(gè)典型的書蟲，可以說閱讀是她的“剛需”。她曾笑言，出差途中往往是她的最佳閱讀時(shí)間，因?yàn)樗梢圆槐淮驍_地閱讀2-3個(gè)小時(shí)。而更令我欽佩的是她的開放與好學(xué)。在最近的一次見面中，我曾隨意問她，是否知道美國(guó)作家弗蘭納里·奧康納，據(jù)說這位作家被稱為“美國(guó)女魯迅”。她一邊搖頭一邊隨手拿起手機(jī)，很快就鎖定了這位作家的幾本圖書并加入購(gòu)物車中，速度快得令我吃驚。

也正因?yàn)榇?，令我十分好奇的?span style="font-family: 宋體, SimSun; font-size: 16px; margin-bottom: 10px; line-height: 2em;">，以作者的海量閱讀背景，她會(huì)如何為家庭框定如樣有限的13本圖書？一口氣讀完全書后，我不但理解了她的選書邏輯，更為她在如此多的隱形約束條件下所作出的努力而感動(dòng)。

《家庭閱讀日》以每月共讀一本書為線索，在13本經(jīng)典圖書的構(gòu)架之上，細(xì)膩地展現(xiàn)了一個(gè)4口之家，如何選擇一本圖書及版本、如何寫讀書筆記，以及如何進(jìn)行閱讀分享。書中所描繪的當(dāng)然是一個(gè)理想之家，但是其所構(gòu)建的家庭閱讀路徑，卻具有極大的參考性和指引性。

吳欣歆曾在其《培養(yǎng)真正的閱讀者》中強(qiáng)調(diào)，真正的閱讀者不會(huì)將三類閱讀動(dòng)機(jī)，即為了樂趣而讀、為了獲取信息而讀以及為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)而讀，彼此割裂。因?yàn)檫@種割裂不僅會(huì)導(dǎo)致閱讀動(dòng)機(jī)的衰減，更根本的是破壞了閱讀作為一個(gè)整體心理活動(dòng)的完整性。

吳欣歆的這一觀點(diǎn)，既是對(duì)過度功利化閱讀教育的一種糾偏，也是對(duì)“為閱讀而閱讀”的浪漫主義想象的一種超越。正是在這一理念指引下，作者嘗試為家庭提供一份科學(xué)的配方書單，以及一次精心設(shè)計(jì)的閱讀之旅。她希望這樣的家庭閱讀旅程，既能聚焦個(gè)人成長(zhǎng)、引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己和他人的多樣世界，又能通過跨學(xué)科閱讀涵蓋文學(xué)、歷史、科學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，更通過經(jīng)典的文學(xué)作品感受人性的隱秘與復(fù)雜，以及人類共同的情感和想象。

對(duì)吳欣歆來說，這是一次她將自己的閱讀理念變成家庭可執(zhí)行方案的大膽嘗試。她不只是在推薦好書，更是在建構(gòu)一份高品質(zhì)的家庭教育指南。正如這本書的副標(biāo)題一樣，她希望更多的家庭能夠“用書打開世界”。（中國(guó)教育新聞網(wǎng) 郜云雁）