“孫悟空應(yīng)不應(yīng)該戴緊箍?jī)?？”在廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道南海中心小學(xué)五年級(jí)（5）班的辯論賽上，正反雙方摩拳擦掌，準(zhǔn)備“一決高下”。“我迅速反駁了對(duì)方辯友的觀點(diǎn)，再提出新的論點(diǎn)?！编u曉蕾回憶起那節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，語(yǔ)速都快了起來(lái)。

在學(xué)生鄒曉蕾的眼中，課堂早已不是過去“教師講、學(xué)生記”的樣子，而是體育課能接觸壁球等不同項(xiàng)目、數(shù)學(xué)課上玩俄羅斯方塊鍛煉推理能力……這樣的轉(zhuǎn)變，得益于南海中心小學(xué)積極探索“新質(zhì)課堂”改革。

此前，南海區(qū)實(shí)施高效課堂評(píng)價(jià)，形成了一批課堂改革經(jīng)驗(yàn)。但面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)提出的更高要求，南海區(qū)不少學(xué)校仍存在學(xué)生解決問題能力、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，教研員和教研組對(duì)新課標(biāo)轉(zhuǎn)化落地的操作能力有待提升等問題。

“很多課堂還是以知識(shí)傳授為主?！蹦虾Ｖ行男W(xué)校長(zhǎng)孫明潔還觀察到，部分傳統(tǒng)課堂創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)，只是給知識(shí)點(diǎn)披上一層生活“外衣”，這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)。

轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在南海區(qū)著力打造“新質(zhì)課堂”的實(shí)踐探索中。南海區(qū)從更新教學(xué)觀念、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式等方面著手，把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校的教育教學(xué)當(dāng)中。

在南海區(qū)的指導(dǎo)下，南海中心小學(xué)以“學(xué)科實(shí)踐+學(xué)科思維”為抓手，探索“三環(huán)五化”單元整體教學(xué)模式?！叭h(huán)五化”模式以課前主動(dòng)參與、課中深度加工、課后反饋調(diào)整，串聯(lián)起學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，再通過目標(biāo)素養(yǎng)化、問題任務(wù)化、方法探究化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)過程化，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的關(guān)鍵能力與學(xué)科思維。

“在一條兩米長(zhǎng)的小路上，如果每隔一米栽一棵樹，可以怎么栽？”數(shù)學(xué)課前，南海中心小學(xué)教務(wù)處主任關(guān)少清拋出了問題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)植樹方案。學(xué)生們帶著自己的方案走進(jìn)課堂：兩端都栽，一端栽一端不栽，兩端都不栽。不同的答案擺在一起，問題自然冒了出來(lái)：為什么兩端都栽樹時(shí)，棵數(shù)會(huì)比間隔數(shù)多1？面對(duì)問題，關(guān)少清并不急著告訴學(xué)生們公式，而是引導(dǎo)他們通過畫圖、舉例、驗(yàn)證等方式，弄清棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系。

更讓關(guān)少清驚喜的是，在不久前關(guān)于測(cè)算不規(guī)則物體體積的課上，學(xué)生們獨(dú)立思考，找到了不同的解決方法。學(xué)生李雨珊提出可以用加入物體后的水體積減去原本水的體積；學(xué)生余子謙則提到，能夠直接用容器的底面積乘升高部分水的高度?！罢?jié)課都是學(xué)生自己去研究和歸納，看到學(xué)生之間的互動(dòng)，我真的很感動(dòng)，孩子和我都在成長(zhǎng)。”關(guān)少清感慨地說(shuō)。

“教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)講得激烈，但真正將成果應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的老師少之又少?！睂O明潔坦言，此前很多教研活動(dòng)和教學(xué)存在“兩張皮”問題。

如何破題？南海中心小學(xué)開發(fā)了覆蓋學(xué)習(xí)興趣、方式、實(shí)踐等八個(gè)維度的學(xué)情觀測(cè)工具，形成“學(xué)習(xí)研究—設(shè)計(jì)備課—授課觀察—復(fù)盤優(yōu)化”的“LDTO”校本教研閉環(huán)。這讓教師們不再單憑經(jīng)驗(yàn)開展教研，而是依據(jù)數(shù)據(jù)復(fù)盤，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

在備“植樹問題”一課時(shí)，關(guān)少清和科組先后開展三次集中討論。在第三次試教中，科組教師分工明確觀測(cè)點(diǎn)，仔細(xì)追蹤學(xué)生反應(yīng)，努力確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能被捕捉記錄。“我們備課組的老師完全不客氣，拿著數(shù)據(jù)一點(diǎn)一點(diǎn)分析細(xì)節(jié)，整個(gè)教研過程高效且高質(zhì)?！标P(guān)少清觀察到，同科組的年輕教師劉芯怡經(jīng)歷幾次校本教研后，在完善課堂過渡語(yǔ)言、學(xué)生調(diào)動(dòng)等方面都有了很大的進(jìn)步。

孫明潔看重的，正是這些細(xì)微卻真實(shí)的變化?！罢n堂熱鬧了，孩子們活躍了，愿意提問題，也愿意解決問題?！痹谒磥?lái)，教師備課不再是關(guān)注“我該怎么講”，而是重視“學(xué)生會(huì)怎么想”，“‘新質(zhì)課堂’正在校園里生根、發(fā)芽。”

（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者 劉盾 通訊員 謝鈺然 蔣穎妍）