當(dāng)前，人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，已成為重塑全球競爭格局的關(guān)鍵變量?！笆逦濉币?guī)劃前瞻布局“全面實(shí)施‘人工智能+’行動(dòng)”。在教育強(qiáng)國建設(shè)的宏大棋局中，人工智能正加速從技術(shù)輔助工具向推動(dòng)教育變革的內(nèi)生動(dòng)力轉(zhuǎn)化。如何在技術(shù)迭代的洪流中堅(jiān)守育人初心，通過重塑未來教師、未來課堂、未來學(xué)校，培育具備“人工智能素養(yǎng)”的新時(shí)代人才，是發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力必須解答的時(shí)代命題。

作為國家中心城市，廣東省廣州市肩負(fù)著國家人工智能創(chuàng)新應(yīng)用先導(dǎo)區(qū)與國家智慧教育示范區(qū)建設(shè)的雙重使命。廣州將人工智能教育置于教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵位置，秉持“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進(jìn)、生態(tài)培育”理念，主動(dòng)開展系統(tǒng)性創(chuàng)新與循證實(shí)踐，全方位推動(dòng)課程、教材、教學(xué)體系的智能化重構(gòu)。

以系統(tǒng)思維擘畫智能時(shí)代教育變革藍(lán)圖

人工智能是把“金鑰匙”，不僅影響未來的教育形態(tài)，也影響教育的未來樣態(tài)。面向智能時(shí)代的人才培養(yǎng)，要把握好新時(shí)代教育的“變”與“不變”，既要夯實(shí)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要著力培育批判性思維、創(chuàng)新能力、人機(jī)協(xié)作意識和科技倫理觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)運(yùn)行邏輯與潛在風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)學(xué)生從單純的技術(shù)使用者進(jìn)階為技術(shù)的理解者與駕馭者。

廣州在實(shí)踐中意識到，人工智能時(shí)代變化的是教育形態(tài)、手段、工具，不變的是教育的使命和方向。人工智能與教育的融合，不能停留在工具使用或技能訓(xùn)練層面，更不能簡單等同于編程教學(xué)，而是一場涉及育人理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形態(tài)的系統(tǒng)性變革。

廣州于2018年便啟動(dòng)了人工智能教育的頂層設(shè)計(jì)，將其作為服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、支撐粵港澳大灣區(qū)國際科技創(chuàng)新中心建設(shè)的重要支點(diǎn)，融入廣州教育發(fā)展規(guī)劃及中長期戰(zhàn)略安排。

廣州堅(jiān)持全市“一盤棋”，統(tǒng)籌推進(jìn)全學(xué)段人工智能教育一體化發(fā)展，在課程全域覆蓋、師資分層培育、場景深度應(yīng)用、多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)等6個(gè)維度精準(zhǔn)發(fā)力，構(gòu)建起“課程貫通、平臺智能、師資專業(yè)、場景融合、生態(tài)協(xié)同”的高質(zhì)量發(fā)展體系。通過構(gòu)建市級層面的“人工智能+教育”“動(dòng)車組”機(jī)制，以及基層創(chuàng)新實(shí)踐、凝練特色經(jīng)驗(yàn)的“微循環(huán)”系統(tǒng)，正將技術(shù)勢能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育治理的強(qiáng)大動(dòng)能，推動(dòng)人工智能成為廣州從“教育大市”邁向“教育強(qiáng)市”的關(guān)鍵增量。

課程體系從工具導(dǎo)向向素養(yǎng)本位躍遷

課程是落實(shí)育人任務(wù)的“施工圖”。針對當(dāng)前人工智能教育存在的內(nèi)容更新相對滯后、個(gè)別課程脫離育人目標(biāo)、重術(shù)輕道等痛點(diǎn)，廣州堅(jiān)持以課程改革為突破口，堅(jiān)決摒棄將AI教育窄化為編程訓(xùn)練或軟件操作的路徑依賴，推動(dòng)其由“技能傳授”向“素養(yǎng)培育”躍遷。

課程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，廣州構(gòu)建了分層遞進(jìn)、縱向銜接的課程譜系。小學(xué)階段注重感知體驗(yàn)與興趣啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能；初中階段聚焦理解應(yīng)用與思維培養(yǎng)，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)問題分解和協(xié)作實(shí)踐能力；高中階段深化原理認(rèn)知與倫理思考，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐。

圍繞“教什么”，廣州自主研發(fā)的《人工智能》教材，以知識間的相互關(guān)聯(lián)為內(nèi)容邏輯，結(jié)合跨學(xué)科的角度，對人工智能核心原理進(jìn)行解析，通過通識理解、應(yīng)用實(shí)踐、編程訓(xùn)練以及綜合開發(fā)的進(jìn)階式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了知識邏輯與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一。該教材已通過廣東省教育廳的審定，同時(shí)在全國率先發(fā)布了地方性人工智能教材。

沒有制度的保障，課程落地便是空中樓閣。2023年，廣州在全國率先將人工智能列為地方課程，正式納入義務(wù)教育課程計(jì)劃，明確規(guī)定小學(xué)三年級至初中八年級每兩周至少1課時(shí)，為人工智能教育提供了剛性制度保障。在此基礎(chǔ)上，將開課情況納入督導(dǎo)考核與“廣州十大民生實(shí)事”督辦，建立行政推動(dòng)、督導(dǎo)檢查與考核評估機(jī)制。截至2025年底，全市11個(gè)區(qū)1517所中小學(xué)已實(shí)現(xiàn)人工智能教育全覆蓋，惠及學(xué)生超201萬。

廣州堅(jiān)持將人工智能融入學(xué)科教學(xué)和“五育”并舉整體格局。在德育工作中，開發(fā)“AI+思政”智能體，創(chuàng)設(shè)沉浸式歷史對話場景，讓理想信念教育更加生動(dòng)可感；在智育過程中，依托AI實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)輔導(dǎo)，因材施教；在體育教學(xué)中，運(yùn)用AI進(jìn)行運(yùn)動(dòng)姿態(tài)實(shí)時(shí)分析與科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)；在美育活動(dòng)中，開設(shè)“AI+廣府文化”數(shù)字藝術(shù)工坊，激發(fā)更多學(xué)生傳承本土文化；在勞動(dòng)教育中，廣泛建設(shè)校園AI創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，并組織學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。

廣州注重以真實(shí)場景為載體，通過跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用AI解決實(shí)際問題，培養(yǎng)工程思維及復(fù)雜問題解決能力。結(jié)合地方特色，以AI賦能荔枝產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化、AI航海應(yīng)用、AI廣繡紋樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)等為主題，設(shè)計(jì)一系列覆蓋小學(xué)、初中、高中的跨學(xué)科項(xiàng)目式AI教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其成為掌握科學(xué)原理、能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的面向未來的數(shù)字公民。

培育人機(jī)協(xié)同、持續(xù)進(jìn)階的數(shù)字化良師

教師是教育發(fā)展的第一資源，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵變量。面對智能時(shí)代對教師角色的重新定義，廣州致力于將教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、思維引導(dǎo)者與人機(jī)協(xié)作的調(diào)諧者。

外部有壓力，內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的動(dòng)力。廣州通過政策引導(dǎo)、機(jī)制創(chuàng)新與氛圍營造，讓教師重新審視教學(xué)重點(diǎn)、調(diào)整教學(xué)思維、優(yōu)化教研合作機(jī)制，形成自驅(qū)動(dòng)、自探索的行動(dòng)路徑。內(nèi)生的動(dòng)力、外在的壓力、平臺的助力，三者合一形成教師向上發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)教師主動(dòng)擁抱技術(shù)變革。

圍繞教師專業(yè)成長規(guī)律，廣州構(gòu)建分層分類的教師發(fā)展支持體系，設(shè)置“新任—?jiǎng)偃巍歉伞獙＜摇彼募壋砷L階梯，明確能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑。深入實(shí)施數(shù)智賦能教學(xué)“十百千萬”人才培養(yǎng)工程，市級層面重點(diǎn)培養(yǎng)千余名“種子教師”和骨干培訓(xùn)者，區(qū)級層面完成對全市約3000名人工智能專兼職教師的輪訓(xùn)，累計(jì)惠及超2萬人次，形成了“塔尖引領(lǐng)、骨干支撐、全員合格”的雁陣式人才梯隊(duì)，為人工智能教育的可持續(xù)發(fā)展儲備中堅(jiān)力量。

為解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的問題，廣州創(chuàng)新“研訓(xùn)用創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式，大力推廣學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)造、傳播的“和課鏈反”工作坊式研修模式。教師不再被動(dòng)聽課，而是帶著真實(shí)的學(xué)科教學(xué)問題參訓(xùn)，在由高校專家、教研員、技術(shù)導(dǎo)師組成的“1+1+N”混合式團(tuán)隊(duì)陪伴下，現(xiàn)場設(shè)計(jì)AI融合教學(xué)方案，課堂實(shí)踐后再復(fù)盤優(yōu)化。

在此基礎(chǔ)上，形成“微創(chuàng)新大合作”的區(qū)域教研新樣態(tài)。廣州鼓勵(lì)教師從一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在真實(shí)課堂中對人工智能賦能教學(xué)開展“微創(chuàng)新”?！按蠛献鳌眲t通過建立校際、區(qū)域教研實(shí)踐共同體，舉辦品牌教研活動(dòng)，匯聚教師個(gè)體的“微創(chuàng)新”火花，提煉、升華后形成“大智慧”。

各區(qū)在實(shí)踐中探索形成了一批可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)做法。天河區(qū)形成了以“天河部落”為代表的區(qū)域教研共同體—中小學(xué)從科組起步，圍繞具體教學(xué)問題，借助人工智能開展課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)研修范圍從科組拓展至全校。白云區(qū)聯(lián)動(dòng)華南師范大學(xué)，打造“云山論課”區(qū)域教研品牌，組建20個(gè)涵蓋多學(xué)科、城鄉(xiāng)結(jié)合的數(shù)字創(chuàng)新教育共同體。在“專家—AI—教師”三元協(xié)同教研模式中，高校專家提供理論支撐，人工智能平臺輸出數(shù)據(jù)分析，一線教師以研究主體身份圍繞真實(shí)教學(xué)問題開展行動(dòng)研究、完成教學(xué)重構(gòu)。

自下而上的教研激發(fā)了基層學(xué)校創(chuàng)新活力，讓AI教學(xué)創(chuàng)新從少數(shù)骨干教師的專屬展示變?yōu)楦嘁痪€教師在日常課堂中的實(shí)際應(yīng)用。模式不僅在天河、白云區(qū)持續(xù)深化，也逐步帶動(dòng)花都、從化等區(qū)參與，還延伸到清遠(yuǎn)、湛江乃至貴州等省內(nèi)外地區(qū)，跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。

廣州還探索“伴隨式無感畫像”助力教師精準(zhǔn)成長。開放大學(xué)研發(fā)教師發(fā)展智腦平臺，在日常教學(xué)與研修活動(dòng)中自然采集教師的教學(xué)語言、課堂提問、師生互動(dòng)等行為數(shù)據(jù)，依托高階語義分析技術(shù)，對課堂提問進(jìn)行“是何、為何、如何、若何”思維層級分析，生成個(gè)性化課堂診斷報(bào)告和專業(yè)能力發(fā)展畫像。其中，“是何”聚焦概念、事實(shí)、知識點(diǎn)解答“是什么”問題；“為何”側(cè)重理解分析、探究原因邏輯；“如何”指向解決問題、明確方法路徑；“若何”注重遷移應(yīng)用、延伸至新情境觸發(fā)創(chuàng)新思維。

畫像并非給教師“貼標(biāo)簽”“定等級”，而是幫助教師清晰、客觀認(rèn)知自身的教學(xué)特點(diǎn)、優(yōu)勢與不足，明晰專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與方向。平臺進(jìn)而基于“以測定學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”原則，為教師智能推薦契合其發(fā)展需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源與研修路徑，助力教師實(shí)現(xiàn)階梯式、伴隨式專業(yè)成長。

此外，廣州以AI教學(xué)創(chuàng)新大賽為抓手，以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)促用。摒棄以往按區(qū)域教師人數(shù)分配獲獎(jiǎng)指標(biāo)的模式，比賽評價(jià)機(jī)制改為按作品提交比例分配晉級與獲獎(jiǎng)名額，作品提交數(shù)量與晉級、獲獎(jiǎng)比例呈正相關(guān)，盡量避免“排隊(duì)隊(duì)分果果”的“人為搞平衡”。競賽獎(jiǎng)項(xiàng)由市教育局統(tǒng)一頒發(fā)，市級認(rèn)可進(jìn)一步激發(fā)動(dòng)力，推動(dòng)數(shù)千名教師積極參賽，優(yōu)秀課例不斷涌現(xiàn)。

以真實(shí)問題重塑“學(xué)用創(chuàng)”課堂新形態(tài)

課堂是教育改革的主陣地。廣州聚焦課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推動(dòng)人工智能由輔助工具走向深度融合，重塑以學(xué)生為中心的“學(xué)用創(chuàng)”課堂新形態(tài)。

廣州積極探索“教師—學(xué)生—人工智能”三元協(xié)同的課堂形態(tài)，將生成式AI引入課堂作為認(rèn)知伙伴與思維支架。在這一生態(tài)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)提示詞與AI進(jìn)行深度對話，激發(fā)批判性思維與創(chuàng)造性想象。很多教師借助AI從事務(wù)性工作中解放出來，回歸育人本質(zhì)，專注于高階思維引導(dǎo)與情感支持，成為真正的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師與成長導(dǎo)師。

在教學(xué)實(shí)踐中，廣州著力把人工智能課程打造成“學(xué)用創(chuàng)”三合一課程，通過真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)，以跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、互動(dòng)實(shí)踐等模式開展教學(xué)。挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)場景，讓學(xué)習(xí)始于學(xué)生身邊的真實(shí)、復(fù)雜、非結(jié)構(gòu)化問題，推動(dòng)學(xué)生用人工智能解決真問題。從校園能耗分析到社區(qū)文化傳承，人工智能貫穿問題分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐運(yùn)行和優(yōu)化全過程，學(xué)生在實(shí)踐中形成對技術(shù)應(yīng)用的整體認(rèn)知，系統(tǒng)提升高階思維能力和解決問題能力。例如，白云區(qū)平沙培英學(xué)校圍繞“為校園設(shè)計(jì)一座實(shí)用美觀的風(fēng)雨連廊”的真實(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生利用大模型生成多種設(shè)計(jì)方案、調(diào)用仿真插件測試結(jié)構(gòu)安全性、通過成本計(jì)算優(yōu)化工程預(yù)算。天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“智能電動(dòng)升降門設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，則融合了物理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)生成為工程師、設(shè)計(jì)師，在解決真實(shí)問題的挑戰(zhàn)中自主學(xué)習(xí)、合作探究，在跨學(xué)科實(shí)踐中全面提升綜合素養(yǎng)。再如，借助廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺上的多樣化工具，體育東路小學(xué)興國學(xué)校學(xué)生利用虛擬仿真系統(tǒng)拼裝迎賓機(jī)器人、手勢識別風(fēng)扇，在人機(jī)交互體驗(yàn)中掌握AI知識。黃埔區(qū)怡園小學(xué)學(xué)生在人工智能課上，借助廣州中小學(xué)人工智能教學(xué)平臺上的編程模塊設(shè)計(jì)人臉識別機(jī)，機(jī)器只要識別到已錄入人臉，便能自動(dòng)開啟大門。

人工智能賦能教育是一場從“深水區(qū)”向“無人區(qū)”的探索。立足“十五五”規(guī)劃及更遠(yuǎn)的未來，廣州將實(shí)施“素養(yǎng)貫通”深化工程，探索拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)與貫通培養(yǎng)機(jī)制；推進(jìn)“云腦賦能”進(jìn)化工程，推動(dòng)區(qū)域教育中樞向高階智能演進(jìn)；強(qiáng)化“明師引領(lǐng)”鍛造工程，將AI素養(yǎng)融入教師職業(yè)全生命周期，提升校長數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力；依托地緣優(yōu)勢拓展“灣區(qū)協(xié)同”共建工程。廣州還將與港澳地區(qū)在課程共建、師資互訪、標(biāo)準(zhǔn)互通等方面深化合作，打造粵港澳大灣區(qū)人工智能教育創(chuàng)新共同體。

（陳敏生 作者系廣東省廣州市教育局黨委書記、局長）

《人民教育》2026年第7期，原標(biāo)題為《智啟新質(zhì)教育 穗育時(shí)代新人——人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的廣州實(shí)踐》