建設(shè)教育強(qiáng)國、深入推進(jìn)教育數(shù)字化，是新時代鑄牢中華民族共同體意識教育的重要戰(zhàn)略支撐。數(shù)字技術(shù)是推動鑄牢中華民族共同體意識教育從有形覆蓋向有感融入、從有感融入向有效內(nèi)化遞進(jìn)發(fā)展的重要抓手，能夠以場景化、情感化、互動化方式打破時空限制、貼近青年群體、厚植認(rèn)同根基，為新時代鑄牢中華民族共同體意識教育注入強(qiáng)勁動能。近年來，依托歷史文化地標(biāo)、革命紀(jì)念場所、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地開展的紅色經(jīng)典誦讀、文化傳承體驗、云端實踐研學(xué)等數(shù)字化活動廣泛興起，相關(guān)短視頻、直播內(nèi)容持續(xù)走紅網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)全社會廣泛關(guān)注與強(qiáng)烈共鳴，形成跨地域、跨民族、跨圈層的情感聯(lián)結(jié)。諸如長城實景紅色詩詞《清平樂?六盤山》自發(fā)接力誦讀、寧夏“徒步百里祭英烈”行走的思政課直播等網(wǎng)絡(luò)實踐廣受青少年與社會公眾認(rèn)可。這些數(shù)字化傳播實踐，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與數(shù)字場景深度融合的時代呈現(xiàn)，是民族精神跨越時空的價值賡續(xù)，更是數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的鮮活范例，為順應(yīng)教育強(qiáng)國建設(shè)要求、創(chuàng)新育人載體、拓寬傳播路徑、提升育人實效，促進(jìn)各族青少年廣泛交往、全面交流、深度交融提供了重要啟示與實踐借鑒。

數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的理論基礎(chǔ)與價值邏輯

鑄牢中華民族共同體意識教育的核心目標(biāo)，是推動各族人民在認(rèn)知層面形成對中華民族共同體的深刻理解，在情感層面建立穩(wěn)定的歸屬認(rèn)同，并在行為層面形成自覺踐行的行動導(dǎo)向。傳統(tǒng)鑄牢中華民族共同體意識教育以課堂講授、線下宣講、主題活動為主要形式，存在空間受限、形式單一、傳播面窄、情感浸潤不足等短板，容易陷入有形覆蓋易、有感融入難的困境。

從理論層面看，情感認(rèn)同相關(guān)研究表明，價值觀的內(nèi)化并非僅靠認(rèn)知灌輸實現(xiàn)，而需要經(jīng)歷“情感觸發(fā)—認(rèn)知深化—行為內(nèi)化”的完整過程。情境化學(xué)習(xí)理論同樣指出，真實情境中的學(xué)習(xí)體驗有助于縮短抽象概念與學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗之間的距離，提升對價值意義的感知與接受。數(shù)字技術(shù)憑借高度交互性、情境化傳播和沉浸式體驗等特性，為上述過程的實現(xiàn)提供了新的條件支撐。

從實踐價值維度看，數(shù)字技術(shù)對鑄牢中華民族共同體意識教育改革的賦能作用主要體現(xiàn)在三個方面：一是拓展了教育的傳播邊界，使鑄牢中華民族共同體意識教育得以突破校園空間，向社區(qū)、鄉(xiāng)村和民族地區(qū)延伸，有助于逐步縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域之間的教育資源差距；二是豐富了育人方式，以情境化、敘事化的內(nèi)容呈現(xiàn)替代單向灌輸，增強(qiáng)青少年群體的情感參與和意義感知；三是拓展了協(xié)同參與渠道，用戶原創(chuàng)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)接力互動等形式打破了教育者單向輸出的傳統(tǒng)格局，有助于形成多主體共同參與的育人生態(tài)。

數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的共性特征

在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略推動下，各地以數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育，常態(tài)化、體系化推進(jìn)格局初步形成，整體呈現(xiàn)制度完善、學(xué)段貫通、場域融合、陣地夯實、示范引領(lǐng)的鮮明特點。

一是制度支撐體系日趨完善。各地結(jié)合實際出臺數(shù)字化賦能實施方案，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)、教育部門統(tǒng)籌、多部門協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，將數(shù)字化技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育全面納入辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)、基層治理全過程，形成系統(tǒng)規(guī)范的制度保障。

二是全學(xué)段一體化育人格局基本形成。各地統(tǒng)籌學(xué)前教育、中小學(xué)教育、高等教育各學(xué)段育人目標(biāo)，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的課程體系，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學(xué)科教學(xué)、校本課程與課程思政。依托數(shù)字技術(shù)開展跨學(xué)段云端教研與同步課堂，推動優(yōu)質(zhì)資源上下貫通、育人鏈條銜接順暢。

三是線上線下育人場域深度融合。各地充分挖掘紅色遺址、歷史地標(biāo)、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地等本土資源，以數(shù)字技術(shù)打破時空限制，推動校內(nèi)教育與校外實踐聯(lián)動融合。如寧夏依托閩寧協(xié)作開展跨區(qū)域云端手拉手活動，“徒步百里祭英烈”行走的思政課開展線上直播互動；內(nèi)蒙古打造VR沉浸式研學(xué)項目；廣西搭建線上教育資源庫，形成一批可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?/p>

四是網(wǎng)絡(luò)育人陣地建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。各地普遍搭建以新媒體平臺為核心的校園融媒體矩陣，構(gòu)建線上線下協(xié)同發(fā)力的育人格局。部分地區(qū)探索運用VR、AR、人工智能等技術(shù)，開發(fā)數(shù)字化育人產(chǎn)品，為深化數(shù)字技術(shù)賦能積累技術(shù)基礎(chǔ)。

五是典型示范與輻射帶動作用持續(xù)顯現(xiàn)。各地立足區(qū)域特色提煉實踐經(jīng)驗，在課程建設(shè)、主題活動、云端交流、資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)傳播等方面形成一批可復(fù)制樣板，為全國層面總結(jié)有效模式、全域推進(jìn)相關(guān)教育工作奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育傳播力存在的短板

從整體推進(jìn)情況看，當(dāng)前數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育仍存在共性短板，制約育人質(zhì)效提升。

第一，內(nèi)容情感化供給不足。線上內(nèi)容多以政策解讀和理論宣講為主，敘事方式較為生硬；對紅色文化、民族交融故事、中華文化符號的深度挖掘不夠；精品化、場景化、沉浸式數(shù)字內(nèi)容供給不足，難以有效激活受眾情感認(rèn)同。

第二，傳播矩陣建設(shè)較為分散。部分地區(qū)和單位建設(shè)的平臺各自為戰(zhàn)，缺乏統(tǒng)一策劃、一次創(chuàng)作、多端分發(fā)的運營機(jī)制；面向青年群體的B站、小紅書等平臺布局明顯不足，與主流媒體、頭部新媒體聯(lián)動不夠，優(yōu)質(zhì)內(nèi)容難以突破校園圈層，傳播覆蓋面與社會影響力有限。

第三，沉浸式與具身化應(yīng)用水平不高。數(shù)字技術(shù)應(yīng)用多停留在資源推送、線上直播等淺層層面，VR場景復(fù)原、AR文化再現(xiàn)、云端實景體驗等沉浸式場景開發(fā)偏少；線上活動以簡單打卡、轉(zhuǎn)發(fā)為主，缺乏深度參與情感反思設(shè)計，情感觸發(fā)與認(rèn)知深化之間的連接較弱，價值內(nèi)化效果不足。

第四，跨區(qū)域資源協(xié)同共享不夠。各地數(shù)字資源相對獨立，缺乏全國性共建共享平臺與常態(tài)化協(xié)同機(jī)制；跨區(qū)域云端交流、經(jīng)驗互學(xué)多為零散開展，缺乏常態(tài)化制度保障，優(yōu)質(zhì)資源與典型經(jīng)驗難以大范圍輻射推廣。

第五，評價體系與專業(yè)支撐滯后。多數(shù)地方尚未形成適配數(shù)字育人特點的綜合評價體系，多以播放量、點贊數(shù)等流量指標(biāo)為主，對情感認(rèn)同、價值內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)化等實質(zhì)效果關(guān)注不足。同時，內(nèi)容創(chuàng)作、技術(shù)開發(fā)、輿情引導(dǎo)等專業(yè)力量薄弱，基層和農(nóng)村學(xué)校數(shù)字化育人能力有待提升。

數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的普適路徑

立足數(shù)字時代傳播規(guī)律與成熟實踐，堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為牽引、以數(shù)字平臺為支撐、以載體創(chuàng)新為關(guān)鍵、以協(xié)同機(jī)制為保障，構(gòu)建全國通用、可復(fù)制可推廣的實踐路徑。

堅守價值主線，打造情感化內(nèi)容供給體系。以鑄牢中華民族共同體意識為核心，深挖紅色文化、民族交融歷史、中華文化符號與新時代發(fā)展成就，采用小切口、大主題、故事化表達(dá)，摒棄說教式敘事。借鑒長城吟誦、“徒步百里祭英烈”直播實景共情、文化賦能的傳播范式，圍繞歷史文化地標(biāo)、革命紀(jì)念場所、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育基地，打造實景誦讀、文化宣講、非遺展示、發(fā)展紀(jì)實等原創(chuàng)短視頻、微課程、有聲讀物。分層分類面向青少年、社會公眾推出適配內(nèi)容，結(jié)合重要節(jié)點策劃主題傳播活動，以情感共鳴強(qiáng)化價值認(rèn)同。

建強(qiáng)傳播矩陣，構(gòu)建全域化網(wǎng)絡(luò)傳播格局。統(tǒng)籌官方網(wǎng)站、微信、抖音、B站等各類官方新媒體平臺資源，建立一次創(chuàng)作、多端分發(fā)一體化運營機(jī)制，精準(zhǔn)布局青年聚集平臺，適配平臺特點優(yōu)化內(nèi)容表達(dá)。加強(qiáng)與主流媒體、融媒體中心聯(lián)動合作，放大優(yōu)質(zhì)內(nèi)容傳播效能。鼓勵師生、文化傳承人、基層實踐者參與原創(chuàng)內(nèi)容創(chuàng)作，形成多元參與、廣泛傳播的良好格局。

深化技術(shù)賦能，推廣沉浸式具身化育人模式。推進(jìn)VR、AR、虛擬仿真、三維建模等技術(shù)深度應(yīng)用，結(jié)合地域特色開發(fā)歷史場景復(fù)原、古跡云端漫游等沉浸式數(shù)字資源，搭建線上虛擬體驗空間。常態(tài)化開展三類實踐活動：一是云端研學(xué)實踐，依托教育基地開展直播講解、云游體驗；二是開展文化經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)接力活動，組織紅色詩詞、中華經(jīng)典線上誦讀與傳播；三是跨區(qū)域云端聯(lián)誼，開展學(xué)校結(jié)對、文化交流、民俗互鑒等活動，增進(jìn)各族青少年情感聯(lián)結(jié)。

統(tǒng)籌資源共建，完善跨區(qū)域協(xié)同共享機(jī)制。依托國家智慧教育平臺，整合各地優(yōu)質(zhì)課程、數(shù)字資源、虛擬仿真項目，健全鑄牢中華民族共同體意識教育數(shù)字資源庫，實現(xiàn)資源共建、共創(chuàng)、共享。建立常態(tài)化線上經(jīng)驗交流、案例分享、教學(xué)觀摩機(jī)制，推動典型做法跨區(qū)域推廣。推進(jìn)城鄉(xiāng)、東西部地區(qū)學(xué)校數(shù)字結(jié)對幫扶，以同步課堂、云端教研縮小資源差距。

健全育人載體，推動線上線下深度融合。數(shù)字技術(shù)賦能鑄牢中華民族共同體意識教育的最終落腳點，是推動情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為實際行動。為此，各地區(qū)應(yīng)構(gòu)建“線上情感浸潤—線下實踐體驗—線上反思分享”的閉環(huán)育人模式，線上以新媒體形式開展文化熏陶與情感激發(fā)，線下組織實踐研學(xué)、非遺體驗等，引導(dǎo)參與者將線下感悟以數(shù)字形式分享傳播，完成從情感認(rèn)同到行為踐行的轉(zhuǎn)變。同步推進(jìn)全學(xué)段一體化線上課程建設(shè)，形成銜接有序的數(shù)字化育人體系。

完善評價保障，夯實長效化運行基礎(chǔ)。構(gòu)建涵蓋內(nèi)容質(zhì)量、傳播覆蓋、情感認(rèn)同、價值內(nèi)化、行為轉(zhuǎn)變的綜合評價體系，運用大數(shù)據(jù)開展動態(tài)監(jiān)測與效果研判，摒棄單一流量標(biāo)準(zhǔn)。將數(shù)字育人建設(shè)納入辦學(xué)質(zhì)量評價，強(qiáng)化制度約束。加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)與新媒體能力培訓(xùn)，培育復(fù)合型育人骨干。健全經(jīng)費投入與部門協(xié)同機(jī)制，定期凝練推廣典型案例，為“十五五”時期鑄牢中華民族共同體意識教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)推進(jìn)提供制度與人才支撐。

深化鑄牢中華民族共同體意識教育，需要貼近時代、貼近群眾、貼近青年，借助數(shù)字技術(shù)擴(kuò)大覆蓋面、增強(qiáng)吸引力、提升實效性。數(shù)字技術(shù)不僅是傳播工具，更是推動鑄牢中華民族共同體意識教育從“有形覆蓋”到“有感融入”再到“有效內(nèi)化”的重要載體。要堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為引領(lǐng)、以數(shù)字賦能為抓手、以內(nèi)容創(chuàng)新為核心、以協(xié)同共享為支撐，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)育人陣地、創(chuàng)新傳播方式、豐富育人載體、健全保障機(jī)制，推動鑄牢中華民族共同體意識教育從單點探索走向全域普及、從校園延伸走向社會浸潤，持續(xù)夯實各民族休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的思想根基，為新時代鑄牢中華民族共同體意識提供堅實支撐。

（徐瑞媛，寧夏大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識研究院民族學(xué)專業(yè)博士研究生、寧夏大學(xué)新華學(xué)院學(xué)生處副處長；于光建，寧夏大學(xué)鑄牢中華民族共同體意識研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師）

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