“接下來將由我來講解‘除法豎式為什么不是從低位算起’?！鄙钲谑心仙酵鈬Z學(xué)校（集團(tuán)）第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校三（4）班學(xué)生秦憲池拿著話筒，開始了屬于他的數(shù)學(xué)課堂。教師鄔群峰在臺下認(rèn)真“聽講”，學(xué)生講解結(jié)束后，她欣慰地鼓掌，“能夠讓學(xué)生走上講臺參與知識的講解，那些數(shù)學(xué)方法背后的道理也會多幾分溫度。”

近年來，南山區(qū)多所學(xué)校在區(qū)教育科學(xué)研究院的指導(dǎo)下，積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“主題微研究”。學(xué)校同步探索促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)表達(dá)的“四步三階”實(shí)踐模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

南山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新探索，得益于南山區(qū)教育科學(xué)研究院的引導(dǎo)和推動。近年來，南山區(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)深入學(xué)校一線課堂，聽課、評課，與師生交流對話。他們發(fā)現(xiàn)，部分課堂仍存在學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動、知識理解停留在表層等問題。

如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不僅能聽懂知識，還能主動表達(dá)、深入思考？南山組織區(qū)內(nèi)中小學(xué)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，著力變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。南山逐步形成“學(xué)生在課堂上做主題微研究”的思路，引導(dǎo)學(xué)校圍繞數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的問題、小切口主題，組織學(xué)生查找資料、合作探究、梳理方法，并在課堂上表達(dá)自己的看法。

無須進(jìn)行過多的理論講解，學(xué)生們通過“微研究”，不僅能展示自己的研究成果，還能了解其他同學(xué)的新思路，查漏補(bǔ)缺?！斑^去老師們絞盡腦汁備課，擔(dān)心無法充分利用40分鐘的課堂。如今學(xué)生們積極討論，往往到了下課時(shí)間，還爭取發(fā)言機(jī)會?！蹦仙絽^(qū)教育科學(xué)研究院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳清容表示，主題微研究激發(fā)了很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，給數(shù)學(xué)課堂注入更多活力。

在“1千米的探索”這節(jié)課前，南山區(qū)園丁學(xué)校教師董倩蘭讓學(xué)生用腳步丈量1千米的路程?！爸黝}微研究”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，南山進(jìn)一步提出“四步三階”實(shí)踐方案，為學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)提供新的探索方式。陳清容發(fā)現(xiàn)，只讓學(xué)生在40分鐘的課堂上思考，時(shí)間是不夠的，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，才能推動更多學(xué)生用量變引發(fā)質(zhì)變，幫助更多學(xué)生破解對數(shù)學(xué)知識理解淺表化的問題。

南山區(qū)很多教師引導(dǎo)學(xué)生探索自己感興趣的課題，為學(xué)生提供多樣的表達(dá)方式，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉綜合能力。“現(xiàn)在很多學(xué)生對知識的表達(dá)欲望是很強(qiáng)烈的。但我們并不要求他們形成一個(gè)多么重要的結(jié)論，而是提供表達(dá)的平臺和機(jī)會?！鄙钲谑猩呖谟沤逃瘓F(tuán)第四小學(xué)校長楊凌會深耕小學(xué)數(shù)學(xué)多年，為鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，學(xué)校將“數(shù)學(xué)小講師”列為特色項(xiàng)目，切實(shí)鍛煉學(xué)生們的綜合展示能力。

為更好地落實(shí)“四步三階”模式，南山區(qū)多所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師通過寫數(shù)學(xué)日記、創(chuàng)編數(shù)學(xué)繪本、表演數(shù)學(xué)童話劇，以及錄制“我的數(shù)學(xué)理解”視頻等多種表達(dá)方式，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識。教師通過分析學(xué)生的表達(dá)作品，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的理解水平，為學(xué)生匹配對應(yīng)的教學(xué)策略。

據(jù)介紹，“四步三階”教學(xué)模式獲得了國家級、省級多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。很多南山教師將相關(guān)教學(xué)成果傳播到省內(nèi)外多地開展實(shí)踐，惠及更多的教師和學(xué)生。

中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 陳秋妤 蔣穎妍 記者 劉盾 6月24日電