中學(xué)階段是學(xué)生志向、興趣、能力發(fā)展的重要分化期，在創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)中承擔(dān)著承上啟下的關(guān)鍵使命。福建省廈門(mén)第六中學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“廈門(mén)六中”）的科技創(chuàng)新教育始于1982年，在40余年的實(shí)踐中逐步形成以“A-STEM博·雅”育人體系為核心的特色模式，打造出在全國(guó)具有一定輻射力的“六中樣本”。

理念構(gòu)建：面向全體的邏輯起點(diǎn)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心理念根植于學(xué)校的辦學(xué)理念。廈門(mén)六中秉持“人人有潛力，人人能發(fā)展，人人能成功”的辦學(xué)理念，并將其作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。

（一）理念轉(zhuǎn)型：從“應(yīng)試”到“博雅”

學(xué)校提出“博培科學(xué)根·雅筑人文魂”的博雅育人主張—“博”指向廣博的知識(shí)視野與跨學(xué)科的融通能力，“雅”指向高尚的人文修養(yǎng)與健全的人格品格。這一理念的根本價(jià)值在于打破了傳統(tǒng)教育中將“應(yīng)試”與“育人”對(duì)立的思維定式，回歸到人的全面發(fā)展這一教育本質(zhì)。

（二）價(jià)值重構(gòu)：從STEAM到“A-STEM”

“A-STEM博·雅”育人體系是對(duì)STEAM教育進(jìn)行價(jià)值重構(gòu)。傳統(tǒng)STEAM教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，學(xué)校在此基礎(chǔ)上將廣義人文藝術(shù)（Arts）前置，以人文藝術(shù)培根潤(rùn)心、育雅正德厚之才，以STEM啟智創(chuàng)新、培博學(xué)篤行之人。這一重構(gòu)的深層邏輯在于：創(chuàng)新不僅僅是技術(shù)能力的展現(xiàn)，更需要人文精神的滋養(yǎng)和價(jià)值理性的引導(dǎo)，“真正的創(chuàng)新人才既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，也要有豐盈的人文底蘊(yùn)；既能創(chuàng)造未來(lái)，也能擁抱幸福”。[1]

（三）對(duì)象定位：面向全體的普適性與面向個(gè)體的拔尖性

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是面向全體學(xué)生的普惠教育。學(xué)校倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與創(chuàng)新“親密接觸”。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等都充分體現(xiàn)“普及與提升并重”的導(dǎo)向，這一“普惠性與拔尖性統(tǒng)一”的定位，糾正了將創(chuàng)新教育窄化為“少數(shù)人專(zhuān)利”的誤區(qū)。

課程體系：分層融通的融合課程

課程是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要載體。廈門(mén)六中構(gòu)建了“A-STEM博·雅”科學(xué)教育課程體系，突出“人文引領(lǐng)的學(xué)科融合性科學(xué)教育”，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—社團(tuán)—進(jìn)階—高階”四類(lèi)課程架構(gòu)，層層遞進(jìn)、相互融通，推進(jìn)學(xué)校課程的多樣化發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)課程：扎根課堂，埋下創(chuàng)新因子

基礎(chǔ)課程面向全體學(xué)生，夯實(shí)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程方案，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新意識(shí)的種子埋入日常課堂。例如，化學(xué)學(xué)科組基于教材和課標(biāo)，精心挑選16個(gè)實(shí)驗(yàn)案例與科技前沿?zé)狳c(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行重構(gòu)設(shè)計(jì)，把科學(xué)論證環(huán)節(jié)和爭(zhēng)議性問(wèn)題作為重要內(nèi)容置于相應(yīng)實(shí)驗(yàn)情境中，構(gòu)建了普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程體系，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式實(shí)施教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提升了問(wèn)題解決能力。

（二）社團(tuán)課程：激發(fā)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

社團(tuán)課程采取“興趣發(fā)現(xiàn)—項(xiàng)目實(shí)踐—成果輸出”的路徑。學(xué)校開(kāi)設(shè)機(jī)器人、創(chuàng)客、無(wú)人機(jī)、信息學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等20余個(gè)科技類(lèi)社團(tuán)。社團(tuán)對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放報(bào)名（個(gè)別需要編程基礎(chǔ)的會(huì)設(shè)置條件），常態(tài)化開(kāi)展技能培訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、競(jìng)賽備戰(zhàn)等活動(dòng)，并在社團(tuán)活動(dòng)日和科技節(jié)期間向全校展示項(xiàng)目成果。以無(wú)人機(jī)社團(tuán)為例，初級(jí)成員學(xué)習(xí)無(wú)人機(jī)基礎(chǔ)和模型機(jī)搭建，中級(jí)成員組隊(duì)完成指定飛行任務(wù)（如搬運(yùn)、避障），高級(jí)成員參加科創(chuàng)比賽、展示等活動(dòng)。同時(shí)，社團(tuán)定期組織成員走進(jìn)廈門(mén)大學(xué)航空航天學(xué)院、國(guó)投智能數(shù)字立方大廈，將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

（三）進(jìn)階課程：聚焦思維，錘煉專(zhuān)項(xiàng)能力

進(jìn)階課程旨在挖掘?qū)W有余力學(xué)生的科學(xué)潛能，涵蓋學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)造思維兩大模塊。在競(jìng)賽課程方面，學(xué)校聯(lián)合高校及科研機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息學(xué)五大學(xué)科競(jìng)賽以及地理、科創(chuàng)等輔導(dǎo)課程，并采用“雙導(dǎo)師制”教學(xué)，高校教師主講前沿知識(shí)，本校教師負(fù)責(zé)方法訓(xùn)練與答疑，課程內(nèi)容注重學(xué)科思想的深層滲透。在創(chuàng)造思維課程方面，學(xué)校自主開(kāi)發(fā)校本課程《中學(xué)創(chuàng)造思維訓(xùn)練教程》，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和工程實(shí)踐能力。課程設(shè)置三大模塊，包括創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)造技法學(xué)習(xí)和發(fā)明實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)《硬紙板凳創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作》《創(chuàng)意臺(tái)燈設(shè)計(jì)與制作》等8個(gè)系列科學(xué)活動(dòng)課程，注重將多學(xué)科知識(shí)融合，讓學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)以致用。

（四）高階課程：孵化課題，培育科研潛才

高階課程面向有強(qiáng)烈科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，以“科創(chuàng)課題發(fā)現(xiàn)”為路徑，指導(dǎo)學(xué)生完成從選題、研究到成果輸出的完整科研流程，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。學(xué)校建立“課題庫(kù)—導(dǎo)師匹配—過(guò)程指導(dǎo)—成果輸出”的孵化機(jī)制。課題庫(kù)每年更新，來(lái)源包括教師科研子課題、高校合作項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)需求和學(xué)生創(chuàng)意方案。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)日常管理，校外專(zhuān)家提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。培養(yǎng)過(guò)程設(shè)置開(kāi)題答辯、中期檢查、模擬答辯等環(huán)節(jié)。成果輸出階段，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、全國(guó)青少年科學(xué)探究建模能力大賽等競(jìng)賽活動(dòng)，并支持學(xué)生申請(qǐng)專(zhuān)利、發(fā)表論文。以數(shù)學(xué)建模課程為例，學(xué)校面向不同層次的學(xué)生構(gòu)建“數(shù)學(xué)建模三階課程”，引導(dǎo)學(xué)生以3—4人團(tuán)隊(duì)合作的形式，結(jié)合信息技術(shù)軟件研究現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題，如校園食堂排隊(duì)優(yōu)化、宿舍電梯智能調(diào)度、城市公交線(xiàn)路設(shè)計(jì)等，并形成研究報(bào)告，目前課程已積累百余個(gè)案例。

實(shí)踐平臺(tái)：全域浸潤(rùn)的科創(chuàng)場(chǎng)域

實(shí)踐是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的必由之路。廈門(mén)六中構(gòu)建了以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐賽事為四大支柱的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“移步即探究、觸目皆科學(xué)”的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)生態(tài)。

（一）實(shí)驗(yàn)室：創(chuàng)新能力訓(xùn)練營(yíng)

學(xué)校建有各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、培養(yǎng)室、標(biāo)本室等，同時(shí)建有特色實(shí)驗(yàn)室，包括人工智能實(shí)驗(yàn)室、科創(chuàng)活動(dòng)室、科技展覽室，既保障日常教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的需求，也為學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)及科技創(chuàng)新活動(dòng)提供支持。比如，生物科創(chuàng)活動(dòng)室配備一代至四代的生態(tài)缸，學(xué)生可進(jìn)行連續(xù)性、進(jìn)階性生態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的水生生態(tài)系統(tǒng)到復(fù)雜的陸生生態(tài)缸，逐步拓展研究深度。

（二）實(shí)踐基地：創(chuàng)新視野拓展窗

學(xué)校與廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院、華僑大學(xué)及中華白海豚文昌魚(yú)自然保護(hù)區(qū)事務(wù)中心等單位簽訂共建協(xié)議，合作涵蓋課程共建、課題共研、資源共享等內(nèi)容，為學(xué)生拓展實(shí)踐基地。以中國(guó)科學(xué)院城市環(huán)境研究所為例，研究所每學(xué)期提供2—3個(gè)科普講座，學(xué)生可觀(guān)摩或參與研究所活動(dòng)，研究員擔(dān)任學(xué)生課題導(dǎo)師。

（三）實(shí)踐場(chǎng)所：創(chuàng)新靈感浸潤(rùn)園

實(shí)踐場(chǎng)所涵蓋室內(nèi)與戶(hù)外。室內(nèi)設(shè)有科技展覽室與科創(chuàng)成果展覽廳，在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間面向?qū)W生開(kāi)放；戶(hù)外打造了氣象觀(guān)測(cè)站、科創(chuàng)石雕、科技長(zhǎng)廊、博雅長(zhǎng)廊、生物園、地理園等科學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)的10處科創(chuàng)石雕是將學(xué)生獲獎(jiǎng)的科創(chuàng)作品轉(zhuǎn)化為校園景觀(guān)，每個(gè)雕塑旁都有作品的設(shè)計(jì)原理和創(chuàng)作故事，不僅美化校園，更成為科學(xué)教育的“活教材”。

（四）實(shí)踐賽事：創(chuàng)新成果練兵場(chǎng)

學(xué)校每年舉辦科學(xué)創(chuàng)意大賽、科技節(jié)、科創(chuàng)夏令營(yíng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽等賽事，做到“班班有項(xiàng)目、人人可參與”。2025年科技節(jié)，學(xué)校以“一校三區(qū)”聯(lián)動(dòng)為特色設(shè)立85個(gè)主題場(chǎng)館，推出超200項(xiàng)體驗(yàn)項(xiàng)目，將科技節(jié)從“一日游園”升級(jí)為持續(xù)兩周的系統(tǒng)性素養(yǎng)培育活動(dòng)，學(xué)生參與率達(dá)100%。

協(xié)同機(jī)制：“校所院家社”聯(lián)動(dòng)的育人生態(tài)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能局限于校園圍墻之內(nèi)。廈門(mén)六中積極構(gòu)建學(xué)校、科研院所、高校、家庭、社會(huì)“五位一體”的協(xié)同育人生態(tài)。

（一）青少年創(chuàng)新研究院：貫通創(chuàng)新培養(yǎng)鏈

2026年3月，學(xué)校“青少年創(chuàng)新研究院”揭牌成立。研究院以“鏈接高校與中學(xué)、貫通興趣與志趣、孵化創(chuàng)意與成果”為定位，聘請(qǐng)來(lái)自廈門(mén)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院城市環(huán)境研究所等頂尖科研機(jī)構(gòu)和高校的16位專(zhuān)家學(xué)者和行業(yè)精英擔(dān)任首批“創(chuàng)新導(dǎo)師”。研究院在三個(gè)層面開(kāi)展工作：一是“導(dǎo)師進(jìn)校園”，每位導(dǎo)師每學(xué)期進(jìn)校開(kāi)設(shè)前沿講座、指導(dǎo)課題研究、開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍；二是“學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”，每學(xué)期選拔少數(shù)有潛質(zhì)的學(xué)生，利用周末或寒暑假進(jìn)入高校實(shí)驗(yàn)室，跟隨導(dǎo)師參與真實(shí)科研項(xiàng)目；三是“聯(lián)合課程開(kāi)發(fā)”，導(dǎo)師與本校教師共同開(kāi)發(fā)校本科學(xué)選修課程。

（二）家校社協(xié)同：聚合創(chuàng)新育人力量

學(xué)校積極拓展家校社協(xié)同路徑。家長(zhǎng)方面，邀請(qǐng)從事科研、工程、醫(yī)療等行業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)校擔(dān)任科創(chuàng)項(xiàng)目顧問(wèn)；校友方面，邀請(qǐng)從事科研工作的校友定期回校分享科研經(jīng)歷；企業(yè)資源方面，與廈門(mén)本地高新技術(shù)企業(yè)建立聯(lián)系，組織學(xué)生參訪(fǎng)，了解最新技術(shù)。

評(píng)價(jià)激勵(lì)：“六維六化”的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指揮棒。廈門(mén)六中探索的“六維六化”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，旨在改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)單一化、唯分?jǐn)?shù)的弊端，讓每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新探索都能被看見(jiàn)、被肯定。

“六維”指評(píng)價(jià)的六個(gè)維度，包括品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新，每個(gè)維度下設(shè)若干觀(guān)測(cè)點(diǎn)。比如“科技創(chuàng)新”觀(guān)測(cè)點(diǎn)包括參與科技活動(dòng)的頻次與深度、項(xiàng)目研究的過(guò)程記錄、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或?qū)＠晒?、?chuàng)新思維課堂表現(xiàn)等。

“六化”是評(píng)價(jià)實(shí)施的原則和方法。一是評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)生自評(píng)（占20%）、同伴互評(píng)（占20%）、教師評(píng)價(jià)（占40%）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（占10%）、社會(huì)評(píng)價(jià)（占10%）相結(jié)合；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，不僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，更看實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作態(tài)度等；三是評(píng)價(jià)方式多樣化，包括過(guò)程記錄（電子成長(zhǎng)檔案）、作品評(píng)價(jià)（項(xiàng)目報(bào)告、模型、展板）、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（答辯、展示）、成果認(rèn)定（競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)、專(zhuān)利）等；四是評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化，學(xué)生每學(xué)期至少完成2次自評(píng)和互評(píng)，教師每學(xué)期至少完成1次全面評(píng)價(jià)，不搞“一考定終身”；五是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化，不同年級(jí)、不同發(fā)展方向的學(xué)生使用不同的評(píng)價(jià)量規(guī)，例如以科創(chuàng)為發(fā)展方向的學(xué)生，“科技創(chuàng)新”維度的權(quán)重可適當(dāng)提高；六是評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用化，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)報(bào)告了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，有意識(shí)地規(guī)劃成長(zhǎng)路徑，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化指導(dǎo)。

學(xué)校利用數(shù)字化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集和過(guò)程記錄。學(xué)生每次參與社團(tuán)活動(dòng)、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、提交科創(chuàng)作品，都可以通過(guò)手機(jī)或電腦上傳佐證材料。每學(xué)期生成個(gè)性化評(píng)價(jià)報(bào)告，學(xué)生和家長(zhǎng)可隨時(shí)查看。這一機(jī)制使學(xué)生的每一次創(chuàng)新嘗試都能被記錄、被肯定，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)適應(yīng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)自我。[2]

參考文獻(xiàn)

[1] 姚育青. 發(fā)展科技創(chuàng)新教育  培養(yǎng)“博雅型”人才[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2024-04-26.

[2] 姚育青. 構(gòu)建“博雅”育人體系，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展—廈門(mén)第六中學(xué)多樣化辦學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 福建教育，2022（24）：48-51.

（作者吳丹玲系福建省廈門(mén)第六中學(xué)校長(zhǎng)；莊順系福建省廈門(mén)第六中學(xué)高級(jí)教師）

《人民教育》2026年第12期，原標(biāo)題為《“博雅”創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》