習(xí)近平總書記指出，“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。[1]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出，要構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程，實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”“活動內(nèi)容課程化”。這一要求為高中思政課實踐活動提供了根本遵循和實施方向。本文以2019年起上海師范大學(xué)附屬中學(xué)探索思政課實踐活動課程化的校本路徑為例，探討落實“活動內(nèi)容課程化”的有效方式，旨在為一線教師和學(xué)校推進(jìn)思政課程改革、切實提升教學(xué)質(zhì)量提供實踐參考。

充分利用、統(tǒng)整校內(nèi)外時空資源落實實踐活動課程化

推進(jìn)實踐活動課程化，首先面對的是課時安排和資源統(tǒng)整兩個現(xiàn)實問題。在實踐中可以不另行增設(shè)獨立課時，而是立足學(xué)?，F(xiàn)有的教育時空，對校內(nèi)課時資源和校外實踐資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在此基礎(chǔ)上推動課程實施。

（一）利用學(xué)校既有課時資源

學(xué)校通過對高一、高二年級已有的德育活動、研學(xué)旅行、社團(tuán)活動、主題教育活動、志愿服務(wù)項目和選修課等進(jìn)行全面梳理，發(fā)現(xiàn)這些活動本身基礎(chǔ)較好、資源較為豐富，但由于忽視整體設(shè)計，各項活動之間缺少育人銜接關(guān)系，活動評價也呈現(xiàn)碎片化特征，學(xué)生參與多停留在體驗層面?；谶@一現(xiàn)實，學(xué)校將思政課實踐活動課程化與原有德育活動課程改造結(jié)合起來，以思政課的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，對既有實踐活動進(jìn)行課程化改造，將原來分散開展的參訪、講座、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等內(nèi)容逐步納入思政課實踐活動體系，形成有主題、有任務(wù)、有過程、有成果的課程實施方式。這樣的調(diào)整，既兼顧了課時緊張的實際情況，也確保了原有活動的育人指向，使德育活動與思政課育人方向形成了更加緊密的聯(lián)系。

（二）統(tǒng)整校外實踐空間資源

實踐活動課程化的持續(xù)推進(jìn)需要突破校園邊界，構(gòu)建穩(wěn)定、多元的資源支持體系。學(xué)校通過與政府機(jī)關(guān)、人大政協(xié)、司法機(jī)關(guān)、代表性企業(yè)、科研院所、文博場館、街道社區(qū)等共建長期穩(wěn)定的“思政課社會實踐基地”，形成多層次、廣覆蓋的實踐基地，保障場所穩(wěn)定供給。在資源使用方式上，學(xué)校不斷深化共建內(nèi)容，突破單一參觀模式，實踐基地提供參觀考察、崗位體驗、課題研究、志愿服務(wù)、模擬實踐（模擬政協(xié)/法庭/聯(lián)合國）、主題創(chuàng)作（微電影、數(shù)字作品、藝術(shù)展演）等多元化實踐模式。

以思政課學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)構(gòu)建實踐活動課程體系

實踐活動課程化，是借鑒學(xué)科課程目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整、實施規(guī)范、評價有據(jù)的基本特征，對原本處于課程體系之外的教育活動，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容組織、實施推進(jìn)和評價反饋等方面進(jìn)行整體設(shè)計和規(guī)范建構(gòu)，使其逐步形成目標(biāo)清晰、內(nèi)容有序、過程穩(wěn)定、評價可循的課程形態(tài)。[2]

（一）正確認(rèn)識“活動目標(biāo)”與“課程目標(biāo)”

推進(jìn)實踐活動課程化，首先要以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建完整的實踐活動課程目標(biāo)。這就需要正確處理活動目標(biāo)與課程目標(biāo)的關(guān)系。課程目標(biāo)屬于課程實施層面的總體要求，重在回答思想政治課實踐活動要引導(dǎo)學(xué)生形成怎樣的政治立場、思維品質(zhì)、法治觀念和公共參與能力；活動目標(biāo)屬于具體活動層面的實施要求，重在回答一次活動中學(xué)生要完成哪些任務(wù)、獲得什么體驗、呈現(xiàn)怎樣的成果。二者分屬不同層次，卻共同構(gòu)成實踐活動課程化的目標(biāo)鏈條。課程目標(biāo)提供方向，活動目標(biāo)承載落實；課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，活動目標(biāo)體現(xiàn)具體學(xué)習(xí)任務(wù)；課程目標(biāo)指向?qū)W生的持續(xù)發(fā)展，活動目標(biāo)服務(wù)于階段性的學(xué)習(xí)達(dá)成。只有把二者有機(jī)貫通起來，實踐活動才能真正進(jìn)入課程建設(shè)視野。

（二）以逆向設(shè)計思維細(xì)化課程目標(biāo)

要實現(xiàn)活動目標(biāo)與課程目標(biāo)的有效對接，教師需要在設(shè)計層面建立“目標(biāo)鏈”意識，采用“逆向設(shè)計”的思路：先明確實踐活動承載的課程目標(biāo)，再分解為具體的單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，最后細(xì)化為可操作的活動目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治觀念、公共參與。學(xué)校據(jù)此對課程目標(biāo)進(jìn)行了校本化細(xì)化，將政治認(rèn)同細(xì)化為歷史與傳統(tǒng)認(rèn)同、理論路線認(rèn)同、制度比較認(rèn)同、道路實踐認(rèn)同；將科學(xué)精神細(xì)化為理論探究、求真務(wù)實、實踐驗證和創(chuàng)新反思；將法治觀念細(xì)化為程序正義、法律應(yīng)用、依法維權(quán)和規(guī)則內(nèi)化；將公共參與細(xì)化為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、公益服務(wù)、民主協(xié)商和社區(qū)建設(shè)，然后根據(jù)這些細(xì)化目標(biāo)選取實踐活動的主題模塊，設(shè)計具體的實踐活動課程目標(biāo)。

（三）依托四個必修模塊開發(fā)“十模塊三維度”課程內(nèi)容

在對思政課實踐活動課程內(nèi)容的開發(fā)方面，學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中四個必修模塊“中國特色社會主義”“經(jīng)濟(jì)與社會”“政治與法治”“哲學(xué)與文化”為核心內(nèi)容系統(tǒng)性展開，將教材中的核心概念、重要議題與現(xiàn)實場景有機(jī)銜接起來，開發(fā)了“走進(jìn)企業(yè)”“走進(jìn)政府”“走進(jìn)人大”“走進(jìn)政協(xié)”“走進(jìn)法院”“走進(jìn)社區(qū)”“走進(jìn)鄉(xiāng)村”“走近英?！薄白呓幕薄白呓軐W(xué)”十大主題實踐活動模塊，并為每個模塊配置相應(yīng)的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和成果要求，使學(xué)生能夠在真實的情境中理解課程內(nèi)容，增強(qiáng)實踐活動與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，“走進(jìn)政府”模塊重點引導(dǎo)學(xué)生理解政府職能和公共服務(wù)，“走進(jìn)政協(xié)”模塊聚焦協(xié)商民主的運行邏輯，“走近文化”模塊則依托場館、節(jié)慶和城市記憶，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的價值內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和實踐參與的實際，進(jìn)一步形成基礎(chǔ)認(rèn)知、探究體驗、綜合服務(wù)三個維度的課程結(jié)構(gòu)。基礎(chǔ)認(rèn)知維度主要安排在高一階段，以參觀考察、專題講座為主要形式，重在幫助學(xué)生建立對學(xué)科知識的初步感知與現(xiàn)實聯(lián)系。探究體驗維度主要安排在高二上學(xué)期，以崗位體驗、社會調(diào)查和課題研究為主要形式，重在深化學(xué)生實踐參與、提升學(xué)生的分析能力。綜合服務(wù)維度主要安排在高二下學(xué)期，以志愿服務(wù)、模擬協(xié)商和項目化學(xué)習(xí)為主要形式，重在推動學(xué)生綜合運用所學(xué)知識參與社會、服務(wù)社會。三維度的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性組織，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗由感知、探究到服務(wù)的遞進(jìn)化發(fā)展，為實踐活動課程化提供了較為清晰的實施路徑。

以多元評價形式保障實踐活動課程化育人效果

科學(xué)的評價方式是檢驗實踐活動課程化學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識、推動教師改進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在推進(jìn)實踐活動課程化過程中，學(xué)校逐步形成了以思政課學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)手冊為依托、以成果展示為延伸的多元評價方式，使實踐活動中的看、聽、問、記、思、寫、說都能夠進(jìn)入課程評價視野，進(jìn)而增強(qiáng)實踐活動的育人實效。

（一）圍繞核心素養(yǎng)細(xì)化表現(xiàn)性評價目標(biāo)

在實踐活動課程化探索中，首先要著力解決的是“評什么”的問題。基于教學(xué)評一致性原則，從思政課學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，將政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治觀念和公共參與四大學(xué)科核心素養(yǎng)具體分解為實踐活動情境中可觀測的行為表現(xiàn)點。以政治認(rèn)同為例，學(xué)校將其細(xì)化為歷史與傳統(tǒng)認(rèn)同、理論路線認(rèn)同、制度比較認(rèn)同、道路實踐認(rèn)同四個維度。在具體的行為表現(xiàn)點方面，歷史與傳統(tǒng)認(rèn)同可以是參觀紅色教育基地后，學(xué)生能夠準(zhǔn)確講述一個以上的黨史故事或英雄事跡，并主動分享個人感悟，表達(dá)對黨的奮斗精神和宗旨的理解；理論路線認(rèn)同可以是在團(tuán)課、講座或辯論活動中，學(xué)生能夠結(jié)合自身見聞，引用黨的最新理論或政策分析一個具體社會現(xiàn)象，表達(dá)自覺擁護(hù)的立場。

（二）以學(xué)習(xí)手冊組織活動實施過程

為了系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有明確目的、有深度思維、有價值收獲的實踐和思考，學(xué)校編制了《高中思想政治課實踐活動課程化指導(dǎo)手冊》，其中包含與主題模塊相關(guān)的背景知識導(dǎo)讀、詳細(xì)的活動流程指南、啟發(fā)性的深度探究問題、透明的評價量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)以及促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的反思工具，使實踐活動中的看、聽、問、記都能納入課程評價之中。學(xué)習(xí)手冊使活動實施有了具體抓手，也使“教什么、學(xué)什么、看到什么、思考什么”在同一活動中能夠銜接一致。

（三）以研究報告和展示活動推動實踐成果轉(zhuǎn)化

為了將學(xué)生的實踐體驗沉淀為較為清晰的認(rèn)知成果，學(xué)校要求學(xué)生在每次活動結(jié)束后通過學(xué)習(xí)手冊整理、研究報告、課題報告等方式產(chǎn)出實踐成果，并進(jìn)行交流展示。此外，學(xué)校定期組織班級、年級和校級層面的成果展示和比賽活動，引導(dǎo)學(xué)生把個人學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為公共表達(dá)。展示活動既是評價環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的再學(xué)習(xí)過程，能夠幫助學(xué)生在交流比較中不斷修正觀點、提升表達(dá)能力。教師也可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解中的亮點和不足，進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

實踐探索表明，實踐活動課程化改造增強(qiáng)了學(xué)生在真實情境中觀察社會、理解國情、分析問題和表達(dá)觀點的能力，促進(jìn)了學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，也提高了學(xué)生參與實踐活動的主動性、研究性和持續(xù)性，取得了良好的實踐效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平. 思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[EB/OL].（2020-08-31）[2026-01-05]. https://www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_

5538760.htm.

[2] 田宇. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治課社會實踐活動研究[D]. 石家莊：河北師范大學(xué)，2019.

（崔蓉蓉 作者系上海師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

《人民教育》2026年第11期，原標(biāo)題為《以實踐活動課程化為抓手提升高中思政教育實效》