“十五五”時期是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的關鍵階段，統(tǒng)籌推進教育強國、科技強國、人才強國建設，實現(xiàn)教育、科技、人才一體化發(fā)展，對創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)提出了更高要求。創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是人才自主培養(yǎng)體系的源頭環(huán)節(jié)，夯實創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)根基是建設本土科技創(chuàng)新人才供給鏈的必然要求。科技創(chuàng)新人才的形成并非始于高等教育階段的專業(yè)化培養(yǎng)，而是一個貫通全學段的連續(xù)過程?；A教育階段承擔著保護好奇心、激發(fā)探究興趣、涵養(yǎng)科學精神、培育實踐能力與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新潛質的重要使命。推進創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，應堅持實踐導向、課程融通、學段貫通、多元協(xié)同和以評促學，系統(tǒng)建構全體涵養(yǎng)、潛質發(fā)現(xiàn)、貫通培養(yǎng)、協(xié)同支撐的創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)體系。

戰(zhàn)略定位：創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是強國建設的源頭工程

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是服務國家科技自立自強、筑牢人才根基的起點工程。隨著全球地緣政治緊張局勢加劇，跨境留學、科研合作和人才流動面臨更多不確定性，過度依賴留學人員歸國和全球精英人才引進的傳統(tǒng)創(chuàng)新模式越發(fā)難以為繼。實現(xiàn)科技自立自強、提升科技創(chuàng)新韌性，必須將人才政策的戰(zhàn)略起點向創(chuàng)新人才培養(yǎng)源頭—基礎教育延伸，在更早階段、更廣范圍、更深層次上培育科學素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力，建設一條自主可控、可持續(xù)發(fā)展的本土人才供給鏈。

創(chuàng)新人才的成長具有長周期、階段性特征。兒童青少年時期形成的好奇心、想象力、探求欲、觀察能力、動手與協(xié)作能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新潛質發(fā)展的重要基礎。創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是面向全體學生促進科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識提升，在廣泛培育中發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質的個體，為未來科技創(chuàng)新儲備寬厚的人才土壤。

從習近平總書記指出做好科學教育加法以來，一系列配套政策文件陸續(xù)出臺，各地全面推進科學教育體系建設，開齊開足科學課程、深化課堂教學改革、配齊配強科學教師、強化校內外資源整合、推進實驗區(qū)實驗校建設，特別是《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》更加明確了科學教育、拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)、科教融匯等戰(zhàn)略安排，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)正從局部探索走向系統(tǒng)推進。

總的來說，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)是在基礎教育階段面向學生長遠發(fā)展和國家人才自主培養(yǎng)需要，通過科學素養(yǎng)培育、創(chuàng)新意識涵養(yǎng)、實踐能力發(fā)展和志向引導，保護學生好奇心、想象力和探求欲，持續(xù)發(fā)現(xiàn)并支持具有創(chuàng)新潛質學生成長的系統(tǒng)育人工程。推進創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，就是從源頭上打通教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的第一環(huán)。

內涵闡釋：把握創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的核心要義

創(chuàng)新不是少數(shù)人的專屬能力，人人擁有差異化的創(chuàng)新潛能。創(chuàng)新潛能是動態(tài)生成、持續(xù)演變的，教育的核心是發(fā)現(xiàn)、喚醒與呵護潛能，而非簡單篩選精英?！鞍渭鈩?chuàng)新人才”是后驗概念，在人才成長早期，教育無法準確識別最終作出重大創(chuàng)新成就的頂尖人才，所以更確切的說法應該是培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才，核心目標是擴充創(chuàng)新人才儲備。因此，應堅持普惠培育與潛質挖掘相結合，搭建多層次、多路徑的創(chuàng)新人才成長通道，為不同稟賦的學生預留多元發(fā)展可能，堅決摒棄追求短期拔尖成果的功利化傾向。尊重人才發(fā)展的長期性、階段性、非線性特征，以靜待花開的定力開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)。

（一）素養(yǎng)為先，實現(xiàn)科學精神與創(chuàng)新潛質的早期孕育

素養(yǎng)導向是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本立場。面向全體學生夯實科技創(chuàng)新素養(yǎng)基礎，包括對科學現(xiàn)象的追問熱情、對技術難題的探索本能、對工程難題的執(zhí)著傾向。學生在面對真實科技工程問題時，不是學習“已知結論”，而是經(jīng)歷“未知困惑”，在現(xiàn)象觀察中萌生科學猜想，在調試優(yōu)化中積累技術方法，在方案迭代中孕育工程思維。手腦心合一的具身認知過程，是創(chuàng)新素養(yǎng)萌發(fā)的獨特機制。

科學精神是創(chuàng)新人才發(fā)展的理性基礎，創(chuàng)新能力是科學學習走向實踐創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。科學精神是要培養(yǎng)學生敢于對現(xiàn)有科學解釋提出疑問、善于從反?，F(xiàn)象中捕捉科學發(fā)現(xiàn)的批判性思維。學生在科學探究中學會尊重證據(jù)、理性判斷、開放質疑和持續(xù)求真，未來的科技創(chuàng)新活動才具有突破既有技術路徑、開辟新領域新賽道的方法論基礎。創(chuàng)新能力是將科學發(fā)現(xiàn)轉化為技術發(fā)明、將技術方案轉化為工程現(xiàn)實的實現(xiàn)能力。學生在技術應用和工程實踐中經(jīng)歷問題提出、方案設計、測試優(yōu)化和反思改進，將科學學習轉化為解決真實問題的能力。創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)要將科學精神涵養(yǎng)與創(chuàng)新能力發(fā)展統(tǒng)一起來，引導學生在探究中形成理性精神，在創(chuàng)造中發(fā)展實踐智慧，在責任擔當中理解科技創(chuàng)新的社會意義。

（二）實踐為本，推動科學、技術與工程的有機融合

實踐本位是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)取得實效的關鍵取向。創(chuàng)新素養(yǎng)是學生在親歷問題提出、方案設計、證據(jù)獲取、模型建構、測試優(yōu)化和反思改進過程中逐步形成的。項目式、探究式和跨學科主題教學是中小學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實踐形態(tài)，其核心在于將學科知識轉化為學科實踐，學生在實踐中理解科學知識的生成邏輯，習得科學方法和技術方法，形成創(chuàng)新實踐能力。

科學探究重在引導學生認識現(xiàn)象、提出假設、收集證據(jù)并形成解釋，側重對自然現(xiàn)象的解釋和科學規(guī)律的理解；技術設計重在引導學生面向真實需求、構思技術方案、繪制設計圖紙并選擇適宜材料，側重對技術原理的轉化和技術路徑的優(yōu)化；工程創(chuàng)造重在引導學生面向真實需求設計方案、制作測試并持續(xù)優(yōu)化，側重對真實問題的解決和技術方案的改進。三者相互貫通，使學生在認識世界和改造世界的過程中夯實對科技創(chuàng)新發(fā)展的認知與實踐基礎。強化實踐育人是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的本質特征，也是創(chuàng)新潛質從隱性走向顯性標識的關鍵轉化機制。

（三）協(xié)同賦能，促進學校教育與社會資源的深度耦合

開放協(xié)同是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要條件。科技創(chuàng)新源于真實世界的問題挑戰(zhàn)，前沿科學發(fā)現(xiàn)、關鍵核心技術突破與原創(chuàng)性科研成果都蘊藏著豐富的育人資源。高校、科研院所、科技館、博物館、科技企業(yè)、社區(qū)及數(shù)字平臺等構成豐富的科技實踐場域，為學生理解科技前沿、親歷實踐過程、形成創(chuàng)新志向提供了重要支撐。

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)依托社會科技資源向基礎教育場域有效轉化。推動社會科技資源進入課程教學、實踐活動、教師指導和學生評價全過程，構成學校主導、家庭參與、社會支持的多主體協(xié)同育人生態(tài)。通過將分散的科技資源轉化為學生可參與、可體驗、可持續(xù)發(fā)展的學習機會，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)提供更加開放、連續(xù)和具有挑戰(zhàn)性的成長環(huán)境。在此基礎上，推動國家創(chuàng)新體系與基礎教育育人體系深度貫通，將國家重大科技基礎設施、戰(zhàn)略科技力量和科學家群體有機嵌入基礎教育育人體系，構建起從科學啟蒙到科技創(chuàng)新人才的貫通培養(yǎng)鏈，為教育強國、科技強國、人才強國建設筑牢根基。

育人指向：明確基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位

基礎教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位在于：面向全體學生厚植科技創(chuàng)新素養(yǎng)，在長周期成長過程中持續(xù)發(fā)現(xiàn)與支持具有創(chuàng)新潛質的個體，通過學段貫通形成系統(tǒng)化育人布局，為建設自主可控、可持續(xù)發(fā)展的本土科技創(chuàng)新人才供給鏈奠定源頭基礎。

（一）面向全體學生，厚植科技創(chuàng)新素養(yǎng)與科技報國意識

面向全體是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基本立場，也是創(chuàng)新人才持續(xù)涌現(xiàn)的基本保障。科技創(chuàng)新人才不是憑空出現(xiàn)的個體結果，而是在普遍提高科技創(chuàng)新素養(yǎng)、持續(xù)激發(fā)科學探究興趣、積極涵養(yǎng)科技報國情懷的教育生態(tài)中逐步涌現(xiàn)的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應讓每個學生都有機會親近科學、理解技術、參與探究，在真實問題中形成觀察世界、解釋現(xiàn)象、提出問題、設計方案、建模物化和測試優(yōu)化的基本能力，更樹立起“科技強國、奮斗有我”的責任意識。

厚植全體學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)與科技報國意識是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基礎性任務。學生在早期學習中形成的好奇心、想象力、證據(jù)意識、批判精神和合作能力，以及在真實科技挑戰(zhàn)中萌生的攻堅克難意志與科技報國志向，構成未來創(chuàng)新素養(yǎng)的重要基礎。讓更多學生在科學探究和工程實踐中保持對未知世界的興趣，形成對科學方法的理解和對技術創(chuàng)造的體驗，更在解決國家重大科技問題的情境中理解科技創(chuàng)新的社會價值與歷史使命，創(chuàng)新人才培養(yǎng)才會擁有持續(xù)生長的廣闊土壤。

（二）遵循發(fā)展規(guī)律，持續(xù)發(fā)現(xiàn)和支持科技創(chuàng)新潛質

遵循學生發(fā)展規(guī)律是創(chuàng)新潛質發(fā)現(xiàn)與支持的重要前提?？萍紕?chuàng)新人才的發(fā)展具有顯著的長期性、階段性和非線性特征，教育不能急于求成、過早定型。其發(fā)展主要經(jīng)歷三個階段。第一階段為激發(fā)興趣和扶植階段（學前至3年級），關注“微C—兒童早期科學興趣萌芽”的萌發(fā)和保持，核心任務是激發(fā)科學學習興趣，維持積極的學習習慣與正向的學習情感。第二階段為自我探索和定向階段（4至9年級），關注“小C—青少年科學能力定向”的發(fā)展，核心任務是保持科學興趣、養(yǎng)成積極的科學認識論、培育高階思維能力，使學生能夠寬泛深入地進行自我探索并形成初步定向。第三階段為專業(yè)分化和才華展現(xiàn)階段（高中至大學），側重“專C—青年專業(yè)科創(chuàng)能力成型”的培養(yǎng)，核心任務是鼓勵和支持學生在特定領域開展深入探究，養(yǎng)成創(chuàng)新意識、科研精神與創(chuàng)造性問題解決能力。

創(chuàng)新人才發(fā)展的階段性與多樣性特征決定了創(chuàng)新潛質的發(fā)現(xiàn)需要關注學生的過程表現(xiàn)。一次考試、一次競賽或一次作品展示，難以完整呈現(xiàn)學生的創(chuàng)新品質和發(fā)展可能?？赏ㄟ^項目學習、探究活動、工程設計、成長檔案等方式，持續(xù)記錄學生探索解決真實科技問題的完整過程，關注其面對科技難題時的思維獨特性、面對失敗時的調試韌性、面對未知時的探索傾向。避免以單一標準過早標簽化學生，堅決防止將科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)窄化為競賽訓練和升學捷徑，重在保護、激發(fā)和持續(xù)支持學生的創(chuàng)新可能，使科技創(chuàng)新潛質的發(fā)現(xiàn)成為伴隨其成長的過程。

（三）貫通不同學段，拓展科技創(chuàng)新人才早期成長通道

學段貫通培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設的重要特征，其核心在于構建從科學啟蒙到專業(yè)分化的連續(xù)培養(yǎng)鏈，避免學段割裂造成的潛質流失。小學階段重在興趣激發(fā)與感知體驗，引導學生親近科學、樂于實踐；初中階段重在科學探究和工程實踐基礎方法訓練，引導學生綜合運用多學科知識解決真實問題；高中階段重在研究性學習和工程實踐，引導學生理解科學研究和工程設計實踐的基本范式，在真實科研情境中體驗完整的科創(chuàng)過程，為進入高等教育階段的專業(yè)化培養(yǎng)做好能力儲備與志向準備。

創(chuàng)新人才成長通道應具有開放性和連續(xù)性，其開放性體現(xiàn)在任何學段、任何節(jié)點都可能涌現(xiàn)出具有科技創(chuàng)新潛質的個體，其連續(xù)性體現(xiàn)在潛質一旦被識別即能獲得持續(xù)的支持與培養(yǎng)。構建小學、初中、高中縱向貫通的培養(yǎng)鏈條，為全體學生提供普惠性教育機會，使學生在基礎教育階段獲得必要的科學素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗；為有科技創(chuàng)新潛質的兒童青少年建立成長檔案、配置導師資源、開放高端科技實踐平臺，使其在更高水平的科技實踐中持續(xù)發(fā)展，避免潛質在學段轉換中被忽視或流失。通過構建符合學生成長規(guī)律的進階培養(yǎng)體系，普及培養(yǎng)與潛質支持共同構成創(chuàng)新人才培養(yǎng)新生態(tài)，打通從基礎教育到高等教育的創(chuàng)新人才成長通道，為國家科技創(chuàng)新事業(yè)輸送源源不斷的后備力量。

實踐進路：推動科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)落地見效

創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)落地見效，應以實踐導向重塑科技創(chuàng)新育人方式、課程融通搭建科技創(chuàng)新進階體系、多元協(xié)同匯聚科技創(chuàng)新生態(tài)資源、評價牽引完善科技創(chuàng)新支持機制，推動創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)在基礎教育沃土中落地生根、常態(tài)長效。

（一）堅持實踐導向，重塑科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)育人方式

實踐導向是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的根本路徑。創(chuàng)新人才培養(yǎng)什么能力、形成什么素養(yǎng)，需要落實到親歷科學探究、技術設計、工程制作、測試和改進的實踐過程中。將生命科學、綠色能源、航空航天、先進制造等前沿議題轉化為契合學生認知發(fā)展階段的真實情境，促進學科知識向學科實踐有機轉化，這不僅豐富了實踐內容，也助力學生以真實情境領悟科學家精神、工程師邏輯和技術創(chuàng)新的社會意義，形成從認識問題到解決問題的實踐能力。

真實科技問題是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要牽引。將前沿議題的真實情境轉化為契合學生認知發(fā)展規(guī)律的真實問題與任務，引導學生在提出問題、形成假設、設計方案、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)、制作原型、測試優(yōu)化、表達交流和反思改進中發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新人才成長所需的科學素養(yǎng)、技術理解、工程思維、創(chuàng)新意識和責任擔當，只有在真實問題解決中才能轉化為學生穩(wěn)定的發(fā)展品質。

實踐導向要求教師重塑科技教育教學組織方式。教師不僅是知識講授者，更是科技問題情境設計者、探究過程組織者、工程實踐指導者和學習資源整合者。面向創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，教師應推動探究式、項目式和跨學科教學常態(tài)化，將校園生活、社區(qū)治理、生態(tài)環(huán)境、智能技術、健康生活、能源利用等社會現(xiàn)實問題和國家亟須破解的科技發(fā)展議題轉化為可探究、可評價的學習任務，支持學生在主動學習、合作交流和動手實踐中發(fā)揮科技創(chuàng)新實踐智慧。

（二）深化課程融通，構建科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)進階體系

課程融通是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)從目標走向實踐的重要載體。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要統(tǒng)籌科學、技術、工程、數(shù)學、信息科技、勞動教育、綜合實踐活動等課程內容，鏈接國家創(chuàng)新體系中的校外科技資源，形成縱向銜接、橫向融合的課程體系?？v向銜接要求課程內容遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，形成小學、初中、高中循序遞進的課程鏈條；橫向融合要求打破學科壁壘、學習場域壁壘，促進學科知識向學科實踐有機轉化。

創(chuàng)新人才成長需要長期、連續(xù)、進階的課程供給。小學階段側重觀察、實驗、制作和體驗活動，初中階段重在項目學習、技術設計和綜合實踐，高中階段重在研究性學習、工程實踐和前沿科技項目。通過學段進階的課程安排，學生經(jīng)歷從興趣激發(fā)到方法習得、從問題探究到方案創(chuàng)造、從科學理解到創(chuàng)新實踐的發(fā)展過程，使課程體系成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進階載體。

課程融通應面向不同創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展水平的學生，形成基礎課程與拓展課程協(xié)同的育人結構?；A課程重在服務全體學生創(chuàng)新素養(yǎng)提升，使學生形成理解世界、解釋現(xiàn)象、運用技術和參與創(chuàng)造的基本能力；拓展課程重在支持具有科技創(chuàng)新潛質學生的持續(xù)發(fā)展，提供更具挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標，引導其在科學探究、工程設計、模型建構和技術應用中形成高水平的問題意識、證據(jù)意識、設計意識和改進意識。課程融通在差異支持中貫通普惠發(fā)展與潛質培育，成為學生從興趣走向志趣、從體驗走向創(chuàng)造的根基。

（三）強化多元協(xié)同，匯聚科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)生態(tài)資源

多元協(xié)同是創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關鍵支撐。僅靠學校內部課程和教師力量，難以充分支撐學生接觸真實科技問題、理解科技前沿和開展高水平實踐。應形成學校主導、區(qū)域統(tǒng)籌、社會參與、專業(yè)支撐的協(xié)同育人格局，推動高校、科研院所、科技場館、高新科技企業(yè)和數(shù)字平臺等方面資源共同服務學生創(chuàng)新能力發(fā)展。

多元協(xié)同的關鍵是實現(xiàn)科技資源的教育轉化。可以把科學家的研究成果轉化為學生可探究的項目，把工程師的工作場景轉化為學生可理解的工程情境，把科技館、博物館和科普基地轉化為探究體驗和課程學習的場域，把科技企業(yè)和產業(yè)界的真實問題轉化為學生理解真實需求、技術應用和社會問題的實踐窗口，把數(shù)字平臺轉化為課程資源共享、過程記錄、虛擬實驗和個性化學習的重要工具。各類主體協(xié)同發(fā)力，讓科技資源以主題課程資源嵌入形式深度融入學生創(chuàng)新實踐全過程。

在這一過程中，學校發(fā)揮育人主陣地和資源整合作用，科學教師作為關鍵行動者承擔創(chuàng)新課程轉化、項目設計和實踐指導的重要職責，科學家、工程師、科技輔導員和校外專業(yè)人員深度參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)。區(qū)域層面建立資源開放、課程共建、師資協(xié)同和平臺共享機制，推動優(yōu)質資源在城鄉(xiāng)、學校和學段之間合理流動。多元協(xié)同從分散供給走向系統(tǒng)配置，推動學校教育、社會資源與國家創(chuàng)新體系深度聯(lián)結，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供持續(xù)穩(wěn)定的生態(tài)保障。

（四）優(yōu)化評價牽引，完善科技創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)支持機制

構建發(fā)展導向的評價體系是保障創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)持續(xù)推進的重要機制。學生創(chuàng)新潛質體現(xiàn)在持續(xù)探究、方案設計、證據(jù)運用、合作交流、失敗反思和迭代改進的創(chuàng)新實踐之中。創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)需要建立指向過程、關注發(fā)展、支持成長的素養(yǎng)評價體系。評價內容應聚焦學生在科學探究和工程創(chuàng)造中的表現(xiàn)性證據(jù)，從以結果和產品為主的終結性評價轉向過程性評價、形成性評價，推動評價從“對學習的測量”轉向“為學習的促進”。通過項目檔案、成長記錄、電子檔案袋、表現(xiàn)性任務、專家觀察和數(shù)字畫像等方式，持續(xù)記錄學生在開放性任務中的思維過程、實踐表現(xiàn)和創(chuàng)造性發(fā)展軌跡，為創(chuàng)新潛質識別和持續(xù)支持提供過程依據(jù)。教師通過評價學生在真實任務中的具體表現(xiàn)，幫助學生反思學習過程，形成持續(xù)發(fā)展的內在動力。評價方式應充分運用數(shù)字技術提升過程記錄、證據(jù)整合與反饋支持能力。依托國家中小學智慧教育平臺，通過人工智能等技術手段支持資源共享、學習過程追蹤、項目成果記錄、學習成效評估與個性化反饋。學校和區(qū)域應將評價結果有效運用于優(yōu)化課程結構、改進項目設計、完善資源配置、加強教師支持和提升治理效能，推動創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)從經(jīng)驗實施走向證據(jù)驅動。評價不只是科技創(chuàng)新潛質識別的工具，更是連接學生發(fā)展、教師改進、學校實施和區(qū)域治理的重要機制，為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化提供證據(jù)支撐。

面向“十五五”新征程，大力推進創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)，既是夯實本土創(chuàng)新人才根基的務實之舉，更是一體推進教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展，建設教育強國、科技強國、人才強國的長遠之策。唯有久久為功，才能讓科技創(chuàng)新活力在基礎教育沃土上持續(xù)迸發(fā)，為建設世界科技強國輸送源源不斷的科技創(chuàng)新后備力量。

（作者鄭永和系北京師范大學科學教育研究院院長、教授，博士生導師；管彤彤系北京師范大學科學教育研究院博士研究生）

《人民教育》2026年第12期，原標題為《夯實早期培養(yǎng)根基 賦能科技創(chuàng)新人才成長——立足“十五五”推進教育科技人才一體化發(fā)展》