近年來，“躺平”心態(tài)在縣域教師隊(duì)伍中有逐漸蔓延的趨勢，表現(xiàn)為教師主動(dòng)減少教學(xué)投入，傾向于采用相對(duì)保守的教學(xué)方式，致使課堂氛圍沉悶，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣受到影響，教師專業(yè)成長也因此放緩，進(jìn)而造成教育活力流失。教師一旦躺平，區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展就無從談起。問題看似出在教師身上，根源卻在高位引領(lǐng)失位：教學(xué)改革路徑不清晰，政策制定缺乏力度，久而久之便讓教師群體陷入“前路迷?！钡慕箲]。

2023年，河北省雄安新區(qū)容城縣教育系統(tǒng)借助“高品質(zhì)課堂”教學(xué)模式幫助教師找到專業(yè)成長方向和支點(diǎn)，消除焦慮，點(diǎn)燃了教師群體的熱情。3年來，容城縣課堂生態(tài)明顯改善，教師參與教育教學(xué)研究的主動(dòng)性顯著提升，從茫然無措的“躺平者”變成了善于自主導(dǎo)航的“奔跑者”。

用清晰的方向消除迷茫

3年前，在雄安新區(qū)“千年大計(jì)、教育先行”的背景下，容城縣教育面臨質(zhì)量提升的迫切要求。為此，縣教育局系統(tǒng)引進(jìn)中國教育科學(xué)研究院專家團(tuán)隊(duì)10余年研究成果——“高品質(zhì)課堂”教學(xué)改革模式，將這一模式作為提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)抓手，幫助教師找到專業(yè)成長支點(diǎn)，為縣域教學(xué)改革提供從理念到工具的系統(tǒng)支持。

好的模式需要系統(tǒng)化的制度承接。容城縣構(gòu)建起“理念導(dǎo)入、全員研修、課例深耕、評(píng)價(jià)引領(lǐng)、成果輻射”五位一體的行動(dòng)框架。在這一框架下，全縣組織“人人讀課標(biāo)，校校有行動(dòng)”全員學(xué)習(xí)，開展“課標(biāo)我來講”三級(jí)擂臺(tái)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)、學(xué)科育人等概念進(jìn)入教師的話語體系；通過課例大賽評(píng)選，一批優(yōu)秀課例涌現(xiàn)出來，讓教師看到了高品質(zhì)課堂的樣態(tài)；常態(tài)化開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一節(jié)課都有被關(guān)注、被反思的可能；開展優(yōu)秀教學(xué)案例敘事展播，讓教師用自己的語言講述課堂故事，讓實(shí)踐智慧得以傳播和共享。

最先被這套模式激活的是一線教師?！耙郧爸饕P(guān)注能不能講完，課堂成了一個(gè)人的主場?！比肼?年的容城小學(xué)語文教師谷莉莎有很多困惑。在“高品質(zhì)課堂”教學(xué)模式啟發(fā)下，她逐漸將目光從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法。在上《楓橋夜泊》一課時(shí)，她帶領(lǐng)學(xué)生做霜的凝華實(shí)驗(yàn)，讓古詩與學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，贏得了觀課者的好評(píng)。

“孩子上我的課是有期待的?！惫壤蛏鲃?dòng)改變的深層動(dòng)力源于對(duì)“課堂要彰顯育人為本”這一核心理念的真正接納。當(dāng)教師意識(shí)到自己的課堂能夠影響學(xué)生的生命質(zhì)量，主動(dòng)研究便不再是任務(wù)，而成了內(nèi)在需求。

值得關(guān)注的是，容城縣連續(xù)兩年推進(jìn)的“打造高品質(zhì)課堂”學(xué)校發(fā)展論壇，已成為理念落地的重要載體。論壇以“校長報(bào)告、團(tuán)隊(duì)分享、課例觀摩、專家點(diǎn)評(píng)”的形式全景展示改革成果，通過展示與交流帶動(dòng)更多學(xué)校加入改革行列。目前已覆蓋28所中小學(xué)，后續(xù)學(xué)校因論壇的輻射效應(yīng)紛紛動(dòng)了起來。這種機(jī)制讓改革從“一時(shí)熱情”走向“持續(xù)行動(dòng)”。

校長成為消除焦慮的領(lǐng)跑者

教師的熱情激活了，但還需要有人領(lǐng)跑。容城縣的回答是：讓校長成為教研的第一責(zé)任人，用管理者的專業(yè)引領(lǐng)消除教師的迷茫。

2026年3月，容城縣教育局出臺(tái)《關(guān)于強(qiáng)化校長領(lǐng)導(dǎo)教研工作的五項(xiàng)要求》，明確校長是校本教研“第一責(zé)任人”，每學(xué)期聽課不少于40節(jié)。這一制度的要義在于將管理要求轉(zhuǎn)化為校長的自覺行動(dòng)，以校長的專業(yè)引領(lǐng)帶動(dòng)教師走出焦慮。

賈光鄉(xiāng)教育集團(tuán)東張楚小學(xué)校長孫苗苗，面對(duì)平均年齡47歲的教師隊(duì)伍，改革舉措一度推行不下去。她沒有簡單傳達(dá)文件了事，而是帶著教師共讀理論書籍，“讀一章節(jié)，聽一節(jié)課，從課里找到相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容”。用最樸素的方式將模式拆解為可感知的課堂行為，教師覺得教學(xué)模式“貼合實(shí)際了”。今年，孫苗苗參加了高品質(zhì)課堂課例選拔，與一線教師同臺(tái)競技?！拔乙?dāng)這個(gè)先行者，親身示范給教師看?！彼f。

為順利推進(jìn)“高品質(zhì)課堂”，全縣各學(xué)校搭建起“校長、教研組、備課組、教師”四級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)，每學(xué)期敲定研修主題，構(gòu)建“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、個(gè)體備課、集體備課、觀課議課、研討反思”的完整教研閉環(huán)。從縣教育局頂層制度設(shè)計(jì)到學(xué)校一線落地執(zhí)行，政令上下貫通，有效破解了“上熱下冷”的難題。

讓奔跑的熱情高漲持久

點(diǎn)燃熱情不易，讓這份熱情持續(xù)傳遞更難。為此，容城縣構(gòu)建教研共同體，讓教師在伙伴的激勵(lì)中持續(xù)奔跑。

集團(tuán)化辦學(xué)和跨校聯(lián)合教研打破了校際壁壘，全縣學(xué)校結(jié)成發(fā)展共同體。北張小學(xué)教師袁迎雪和3位同事組建教研群，“每天晚上12點(diǎn)前，這個(gè)群沒有安靜過?！贝蚰ァ吨矘鋯栴}》一課時(shí)，她們經(jīng)歷了四次推翻重構(gòu)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生改變的那一刻，所有付出都是值得的?！苯處煹闹鲃?dòng)性一旦被點(diǎn)燃，就會(huì)形成相互影響、持續(xù)傳遞的力量。

改革成效正在顯現(xiàn)，但容城教育人保持著清醒。剛過去的6月，容城縣教師發(fā)展中心發(fā)布一份坦誠的內(nèi)部報(bào)告，核心判斷直指要害：前3年解決的是“知不知道”的問題，接下來必須解決“想不想自己走”和“能不能自己走”的問題。報(bào)告剖析了改革進(jìn)入深水區(qū)后面臨的困境：縣里搭臺(tái)、學(xué)校唱戲的模式在啟動(dòng)期非常有效，但局限在于學(xué)校始終在回應(yīng)，而不是在出發(fā)。

基于這一判斷，容城提出新的轉(zhuǎn)向：讓學(xué)校從“參與者”變成“發(fā)起者”，縣里做好“陪伴者”。“學(xué)校自主研究項(xiàng)目”把選題權(quán)還給學(xué)校，讓研究從“上面要我研究的問題”變成“我自己真正遇到的問題”；“跨校研究共同體”按照研究主題組建伙伴關(guān)系；“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)升級(jí)”構(gòu)建“評(píng)價(jià)、診斷、研究、改進(jìn)、再評(píng)價(jià)”的閉環(huán)；“校長課堂領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)”要求校長每學(xué)期完成“三個(gè)一”，即完整觀察一節(jié)常態(tài)課并寫出分析報(bào)告、主持一次基于真問題的校本教研、向全校教師做一次課堂研究反思分享。

2026年4月，中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、研究員李鐵安及團(tuán)隊(duì)到容城考察后評(píng)價(jià)：容城縣實(shí)踐證明“高品質(zhì)課堂”在縣域落地生根，前提是讓教師成為主動(dòng)的研究者，讓改革從外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)生驅(qū)動(dòng)。這一判斷點(diǎn)出了容城縣探索的深層價(jià)值：不依賴優(yōu)秀生源和巨額經(jīng)費(fèi)，僅靠給方向、給支點(diǎn)、給生態(tài)就能幫助教師走出迷茫，從被動(dòng)“躺平者”變成主動(dòng)“奔跑者”。

從消除焦慮到點(diǎn)燃熱情，從給方向到給生態(tài)，容城這場“反躺平”的教育實(shí)踐，為縣域教育高質(zhì)量發(fā)展給出一份值得關(guān)注的答案。

《中國教師報(bào)》2026年07月15日第4版