全球治理體系正在深刻調(diào)整，國際組織在維護(hù)多邊主義、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)國際合作事務(wù)中仍發(fā)揮著重要作用。在這一背景下，我們須將當(dāng)代青年國際勝任力放在全球議題、國際規(guī)則和專業(yè)實(shí)踐之中加以把握。當(dāng)代青年只有把立足本國與理解世界、專業(yè)訓(xùn)練與國際合作、價(jià)值擔(dān)當(dāng)與具體行動(dòng)結(jié)合起來，才能在全球治理與國際組織工作實(shí)踐中形成真正有效的勝任力。

世界變局中的青年國際勝任力

國際勝任力之所以成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題，是因?yàn)楫?dāng)代青年面對(duì)的世界環(huán)境正在發(fā)生深刻變化。全球化進(jìn)程遭遇逆流，單邊主義、保護(hù)主義、地緣沖突、技術(shù)競爭、氣候變化、公共衛(wèi)生、糧食安全、人工智能倫理、海洋生態(tài)保護(hù)等問題交織疊加，諸多挑戰(zhàn)都具有跨國性和系統(tǒng)性，任何一國都難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)。

對(duì)當(dāng)代中國青年而言，國際勝任力首先體現(xiàn)為家國情懷和在全球議題、國際規(guī)則、跨文化合作中開展專業(yè)行動(dòng)的能力。它關(guān)系到青年個(gè)體如何立足中國、理解世界、拓展發(fā)展空間，也關(guān)系到國家如何儲(chǔ)備更多熟悉國際規(guī)則、能夠參與國際合作、善于表達(dá)中國立場和貢獻(xiàn)中國方案的復(fù)合型人才。

需要強(qiáng)調(diào)的是，全球治理并不是建立一個(gè)凌駕于主權(quán)國家之上的“世界政府”，而是在各國政府仍然是國際關(guān)系基本主體的前提下，通過國際組織、國際法、多邊機(jī)制、國際慣例以及公共與私人部門之間的協(xié)調(diào)合作，共同處理人類社會(huì)面臨的公共事務(wù)。全球治理更強(qiáng)調(diào)多元主體參與、平等協(xié)商和共同解決問題，而不是單向的行政命令或?qū)蛹?jí)控制。因此，青年國際勝任力不能被窄化為少數(shù)人進(jìn)入國際組織工作的職業(yè)技能。

對(duì)于正在成長中的當(dāng)代中國青年而言，真正理解國際秩序的變化，在專業(yè)領(lǐng)域形成國際對(duì)話能力，在多元文化環(huán)境中開展合作，并能夠在國際規(guī)則和國際組織平臺(tái)上表達(dá)中國立場、貢獻(xiàn)中國方案，已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展與國家需要之間的重要結(jié)合點(diǎn)。

當(dāng)前，國際秩序穩(wěn)定性受到?jīng)_擊，國家間、區(qū)域間互信程度下降，“全球南方”加速崛起，傳統(tǒng)西方主導(dǎo)的全球治理體系承壓……這無疑對(duì)青年提出了新的要求——他們不僅需要具備語言能力和國際交往經(jīng)驗(yàn)，更需要理解世界結(jié)構(gòu)性變化、多元發(fā)展訴求，以及全球公共問題背后的制度、文化、科技和利益關(guān)系，并在復(fù)雜環(huán)境中開展溝通、協(xié)商與合作。

2016年9月27日，習(xí)近平總書記在主持十八屆中共中央政治局第三十五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要提高我國參與全球治理的能力，著力增強(qiáng)規(guī)則制定能力、議程設(shè)置能力、輿論宣傳能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。因此，中國青年的國際勝任力培養(yǎng)不應(yīng)只被看作個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題，也應(yīng)放在國家參與全球治理的全局中加以理解。它關(guān)乎青年能否走向世界，也關(guān)乎中國能否更有效地參與全球議程、國際規(guī)則制定和多邊合作機(jī)制建設(shè)。對(duì)于留學(xué)人員、青年科研人員、高校學(xué)生、國際組織實(shí)習(xí)申請(qǐng)者，以及高校相關(guān)方而言，國際勝任力培養(yǎng)已成為一項(xiàng)將個(gè)人學(xué)業(yè)、研究、職業(yè)發(fā)展同國家需要緊密聯(lián)結(jié)的現(xiàn)實(shí)命題。

國際組織視野下的國際勝任力

全球治理需要平臺(tái)、機(jī)制和規(guī)則來承載，國際組織是其中最重要的載體之一。國際組織通常是指具有國際范圍行為特征、以解決國與國之間相關(guān)事務(wù)為目標(biāo)的組織。其中，政府間國際組織由主權(quán)國家政府或政府部門通過政府間協(xié)議組成，如聯(lián)合國及其所屬機(jī)構(gòu)；國際非政府組織則包括專業(yè)協(xié)會(huì)、志愿組織、民間組織和各類跨國公共事務(wù)機(jī)構(gòu)等?！秶H組織年鑒》顯示，全球國際組織數(shù)量龐大，涵蓋政府間組織和國際非政府組織等不同類型。

聯(lián)合國是當(dāng)代最重要的政府間國際組織。盡管聯(lián)合國并不完美，但在協(xié)調(diào)國際合作、維護(hù)多邊主義、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展和處理全球性問題等方面，仍具有不可替代的作用。尤其是聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》提出的17個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，把全球治理中的許多重大議題轉(zhuǎn)化為較為清晰的行動(dòng)領(lǐng)域，涵蓋消除貧困、優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、可持續(xù)能源、氣候行動(dòng)、和平正義、全球伙伴關(guān)系等多個(gè)方面?？梢钥闯?，全球治理不僅涉及全球發(fā)展中的宏觀議題，也與教育、科技、文化、環(huán)境、海洋、公共衛(wèi)生、人工智能、城市發(fā)展、文化遺產(chǎn)保護(hù)等諸多專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)。青年參與全球治理，須從自身專業(yè)出發(fā)，在具體議題中形成理解世界、參與合作和解決問題的能力。

國際組織需要什么樣的人才？這個(gè)問題不能只從學(xué)歷、語言或工作經(jīng)歷來理解，更要從國際組織的制度屬性、公共使命和崗位要求來理解?！堵?lián)合國憲章》第一百零一條提出，辦事人員的雇用及服務(wù)條件，應(yīng)以求達(dá)效率、才干及忠誠的最高標(biāo)準(zhǔn)為首要考慮，并在征聘時(shí)充分注意地域上的普及。聯(lián)合國教科文組織《組織法》第VI條也規(guī)定，任用人員時(shí)應(yīng)首先考慮其在忠誠、效率及業(yè)務(wù)能力方面達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)，并力求地理分配的廣泛性；總干事及工作人員履行職責(zé)時(shí)，其責(zé)任應(yīng)純屬國際性質(zhì)，不得尋求或接受任何政府或組織外其他當(dāng)局的指示，并應(yīng)避免任何可能妨礙其國際官員地位的行為。

這些規(guī)定說明，國際組織人才選用具備較高標(biāo)準(zhǔn)。忠誠、效率、業(yè)務(wù)能力并列提出，意味著國際組織并不滿足于一般意義上的“能做事”，而是要求工作人員既要具有專業(yè)能力，也要具有公共責(zé)任和組織倫理。國際組織職員不是某一國家、部門或利益集團(tuán)的代表，而是在國際組織宗旨和多邊規(guī)則框架下承擔(dān)公共職責(zé)的人。這種國際公務(wù)員屬性，決定了他們必須尊重規(guī)則、保持專業(yè)、理解程序，并能夠在復(fù)雜利益關(guān)系中維護(hù)組織公信力。

在能力層面，不同國際組織雖然使命不同，但對(duì)人才的要求具有一定的共同結(jié)構(gòu)?！堵?lián)合國價(jià)值觀和行為框架》強(qiáng)調(diào)包容、正直、謙遜和人性等四種核心價(jià)值觀，并突出聯(lián)系和協(xié)作、分析和規(guī)劃、交付有積極影響的成果、學(xué)習(xí)和發(fā)展、適應(yīng)和創(chuàng)新等五種行為。《聯(lián)合國教科文組織勝任力框架》則將對(duì)組織的忠誠、正直、尊重多樣性、專業(yè)精神列為核心價(jià)值觀，并把問責(zé)、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、結(jié)果導(dǎo)向、計(jì)劃與組織、知識(shí)分享與持續(xù)改進(jìn)等作為核心能力。

結(jié)合上述國際組織人才標(biāo)準(zhǔn)，青年國際勝任力可以從五個(gè)維度理解：一是價(jià)值維度，即公共責(zé)任、使命意識(shí)和國際公務(wù)員倫理；二是專業(yè)維度，即建立在扎實(shí)學(xué)科訓(xùn)練基礎(chǔ)上的專業(yè)能力；三是規(guī)則維度，即理解國際法、國際慣例、多邊談判、組織流程、項(xiàng)目管理和正式文書規(guī)范；四是溝通維度，即在多語言、多文化、多制度環(huán)境中傾聽、表達(dá)、協(xié)商與合作的能力；五是實(shí)踐維度，即通過項(xiàng)目、會(huì)議、報(bào)告、倡議和伙伴關(guān)系把知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見成果的能力。

聯(lián)合國教科文組織的實(shí)踐及其啟示

作為聯(lián)合國專門機(jī)構(gòu)之一，聯(lián)合國教科文組織為理解國際組織如何參與全球治理提供了一個(gè)具有代表性的觀察窗口。

聯(lián)合國教科文組織成立于第二次世界大戰(zhàn)之后。其《組織法》前言提出，戰(zhàn)爭起源于人之思想，故務(wù)需于人之思想中筑起保衛(wèi)和平之屏障；人類自有史以來，對(duì)彼此習(xí)俗和生活缺乏了解，始終是世界各民族間猜疑與互不信任的普遍原因，并往往使彼此間的分歧最終爆發(fā)為戰(zhàn)爭；和平若全然以政府間政治、經(jīng)濟(jì)措施為基礎(chǔ)，便不能確保世界人民對(duì)其一致、持久又真誠的支持，故必須奠基于人類理性與道德上的團(tuán)結(jié)。這表明，永久和平必須建立在人的思想、知識(shí)與文化層面奠定更穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上。

從《聯(lián)合國教科文組織2022-2029年中期戰(zhàn)略》對(duì)其職能的概括看，該組織具有多重角色。它是思想實(shí)驗(yàn)室和信息交流中心，在主管領(lǐng)域提供創(chuàng)新建議、政策咨詢、政策分析、比較研究和數(shù)據(jù)支持；是標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，制定相關(guān)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)并支持落實(shí)；還是國際合作的推動(dòng)者、促進(jìn)者與能力建設(shè)機(jī)構(gòu)，通過知識(shí)共享、資源籌集、伙伴關(guān)系和政策咨詢，促進(jìn)國際合作并提高成員國機(jī)構(gòu)與人員能力。這些職能說明，國際組織參與全球治理，并不只是原則宣示，而是通過議題設(shè)置、規(guī)則制定、知識(shí)生產(chǎn)、項(xiàng)目執(zhí)行和能力建設(shè)，把全球公共問題轉(zhuǎn)化為可協(xié)商、可執(zhí)行、可評(píng)估的具體行動(dòng)。

在教育領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織長期推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)教育”和“終身學(xué)習(xí)”議題。1972年《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》（又稱《富爾報(bào)告》）圍繞培養(yǎng)“完人”展開，提出面向新世界的人才培養(yǎng)問題；1996年《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》（又稱《德洛爾報(bào)告》）提出“教育的四大支柱”——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存；2021年《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會(huì)契約》則強(qiáng)調(diào)圍繞合作、協(xié)作和團(tuán)結(jié)組織教學(xué)法，重視生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并呼吁拓展終身接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。在具體實(shí)施中，聯(lián)合國教科文組織制定國際教育標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則，倡導(dǎo)教育作為基本人權(quán)和可持續(xù)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力；推動(dòng)全民教育，消除教育不平等，特別關(guān)注弱勢群體；構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，涵蓋從幼兒教育到成人教育的全生命周期；引領(lǐng)教育創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動(dòng)人工智能應(yīng)用和開放教育資源發(fā)展；通過國際教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫監(jiān)測全球教育進(jìn)展，為各國提供循證政策建議，最終目標(biāo)是確保包容、公平、優(yōu)質(zhì)的教育，不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)。

在科學(xué)領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織推動(dòng)開放科學(xué)、人工智能倫理、海洋科學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、人與生物圈、地質(zhì)公園等重要項(xiàng)目，并制定規(guī)范性文件。2021年聯(lián)合國教科文組織大會(huì)通過的《開放科學(xué)建議書》，為開放科學(xué)政策和實(shí)踐提供了國際框架，并概述開放科學(xué)的通用定義、共同價(jià)值觀、原則和標(biāo)準(zhǔn)；同年通過的《人工智能倫理問題建議書》，則從價(jià)值觀、原則和政策行動(dòng)等方面，為人工智能系統(tǒng)服務(wù)人類、個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)并防止危害提供了倫理框架。在科學(xué)領(lǐng)域的具體實(shí)踐中，海洋治理是地球表面最廣闊、最復(fù)雜的空間領(lǐng)域治理，政府間海洋學(xué)委員會(huì)（IOC/UNESCO）及“聯(lián)合國海洋科學(xué)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年”等機(jī)制，通過促進(jìn)國際合作、協(xié)調(diào)海洋研究與觀測系統(tǒng)、加強(qiáng)能力建設(shè)和沿海地區(qū)資源管理，有效服務(wù)于海洋資源保護(hù)、氣候變化應(yīng)對(duì)與海洋環(huán)境的可持續(xù)治理。

在文化領(lǐng)域，聯(lián)合國教科文組織的主要項(xiàng)目可概括為保護(hù)、促進(jìn)與對(duì)話。在保護(hù)方面，該組織通過《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》等國際法律框架，系統(tǒng)性地為保護(hù)物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、水下文化遺產(chǎn)，并打擊文化財(cái)產(chǎn)的非法販運(yùn)提供了法律依據(jù)和行動(dòng)指南；在促進(jìn)方面，其致力于維護(hù)文化多樣性，支持各國發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)文化與可持續(xù)發(fā)展的深度融合；在對(duì)話方面，其積極搭建文明交流互鑒平臺(tái)，將文化作為促進(jìn)國際理解、預(yù)防沖突與建設(shè)和平的重要工具。

這些行動(dòng)案例提示我們，國際勝任力最終要落實(shí)到具體議題和項(xiàng)目事務(wù)中。評(píng)價(jià)一名青年是否具有國際勝任力，不能只看其是否參加過國際交流活動(dòng)或是否具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更要看其能否在具體議題中提出問題、理解規(guī)則、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、開展跨文化協(xié)作并形成實(shí)際成果。從教育、科學(xué)、文化到海洋治理、人工智能、公共衛(wèi)生、氣候變化，這些領(lǐng)域既是國際組織工作的議題，也是青年成長為國際化復(fù)合型人才的實(shí)踐領(lǐng)域。

當(dāng)代青年國際勝任力的形成路徑

國際勝任力是在長期學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和真實(shí)任務(wù)中逐步形成的綜合能力。面向全球治理人才培養(yǎng)，既要關(guān)注青年能否進(jìn)入國際組織，也要關(guān)注其能否在更廣闊的國際合作、專業(yè)交流和公共事務(wù)場景中發(fā)揮作用。對(duì)于留學(xué)人員、高校師生和教育工作者而言，國際勝任力培養(yǎng)既是青年個(gè)人成長問題，也是高校人才培養(yǎng)和教育對(duì)外開放的重要內(nèi)容。

第一，胸懷天下，具有人類命運(yùn)共同體情懷，對(duì)國際社會(huì)和人民生活面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)保持同理心和使命感。青年國際勝任力培養(yǎng)，首先要解決價(jià)值立場和精神取向問題。貧困、疾病、戰(zhàn)爭、氣候變化、教育不平等、海洋污染、文化沖突等問題，表面上屬于不同議題，背后都涉及人類共同利益和全球治理能力。對(duì)中國青年而言，走向世界并不意味著淡化中國立場，而是要在更廣闊的國際場域中理解中國、表達(dá)中國、服務(wù)中國。只有把個(gè)人成長同國家發(fā)展、全球公共事務(wù)和人類共同利益聯(lián)系起來，國際勝任力才不會(huì)停留在外在標(biāo)簽上。

第二，認(rèn)識(shí)、理解和尊重文化多樣性，逐步加強(qiáng)跨文化能力。國際組織運(yùn)行于多語言、多文化、多規(guī)則環(huán)境之中，參與者面對(duì)的往往是來自不同國家、地區(qū)、文化和專業(yè)傳統(tǒng)的合作者。成熟的跨文化能力，不是無原則地迎合差異，而是在保持文化自覺和價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，理解他者處境，聽懂不同表達(dá)方式背后的關(guān)切，并以適當(dāng)方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課程學(xué)習(xí)、國際議題研討、海外交流、國際會(huì)議、跨文化團(tuán)隊(duì)任務(wù)和志愿服務(wù)，都可以幫助青年把“知道差異”逐步轉(zhuǎn)化為“理解差異”和“在差異中合作”的能力。

第三，從具體事情做起，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，積累項(xiàng)目開發(fā)、運(yùn)行、管理和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)。青年國際勝任力的形成，不能停留在抽象認(rèn)知層面，而應(yīng)落實(shí)到具體任務(wù)之中。實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、小型項(xiàng)目、專題研究、國際會(huì)議服務(wù)、跨國團(tuán)隊(duì)任務(wù)、模擬聯(lián)合國和政策寫作訓(xùn)練，都能幫助青年理解規(guī)則、流程、時(shí)間和成果要求。即使是資料整理、信息更新、傳播計(jì)劃協(xié)助、項(xiàng)目進(jìn)展跟蹤、會(huì)議支持和政策文件準(zhǔn)備等基礎(chǔ)工作，也會(huì)直接影響組織運(yùn)行效率和項(xiàng)目執(zhí)行質(zhì)量。青年正是在這些具體事務(wù)中積累專業(yè)信用和組織經(jīng)驗(yàn)。

第四，逐漸成為自己最感興趣領(lǐng)域的專家。國際組織真正需要的，不是泛泛而談層面的“國際化人才”，而是在具體議題領(lǐng)域具有扎實(shí)知識(shí)和專業(yè)判斷能力的人才。例如，海洋生態(tài)安全涉及海洋科學(xué)、環(huán)境治理、國際法和公共政策；人工智能倫理涉及技術(shù)發(fā)展、法律規(guī)范、社會(huì)影響和價(jià)值判斷；教育公平涉及課程、教師、財(cái)政、技術(shù)和制度安排。青年只有在某一領(lǐng)域形成扎實(shí)積累，才能在國際合作中提出有質(zhì)量的問題、作出有依據(jù)的判斷、形成有說服力的表達(dá)。專業(yè)并不意味著封閉在單一學(xué)科內(nèi)，國際組織更需要以專業(yè)為根基，同時(shí)能夠跨學(xué)科合作和理解國際規(guī)則的人才。

第五，熟練掌握國際工作語言，尤其是英語、法語。工作語言是進(jìn)入國際組織工作場域的重要基礎(chǔ)，也是參與國際規(guī)則溝通、專業(yè)協(xié)商和組織運(yùn)行的重要工具。青年要能夠閱讀國際組織文件，理解政策文本和項(xiàng)目文件的結(jié)構(gòu)；能夠撰寫簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的會(huì)議紀(jì)要、項(xiàng)目說明、政策摘要和溝通材料；能夠在正式場合清晰表達(dá)觀點(diǎn)，并根據(jù)不同文化背景和專業(yè)背景的對(duì)象調(diào)整表達(dá)方式。語言能力只有與專業(yè)內(nèi)容、規(guī)則理解和組織溝通結(jié)合，才能轉(zhuǎn)化為真實(shí)的國際工作能力。

青年國際勝任力培養(yǎng)不能脫離專業(yè)教育而單獨(dú)存在，應(yīng)嵌入人才培養(yǎng)全過程。高?？山Y(jié)合自身學(xué)科特色，把專業(yè)教育、國際組織認(rèn)知、全球議題訓(xùn)練、跨文化溝通、外語表達(dá)能力和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)結(jié)合起來，幫助青年在具體專業(yè)和真實(shí)任務(wù)中逐步形成國際勝任力。同時(shí)，無論是青年個(gè)人發(fā)展，還是高校培養(yǎng)體系，國際勝任力的形成都應(yīng)避免兩個(gè)誤區(qū)：一是把國際化等同于海外經(jīng)歷，二是把國際組織能力等同于語言能力。真正的國際勝任力，應(yīng)當(dāng)在家國情懷、全球視野、專業(yè)根基、規(guī)則意識(shí)、跨文化溝通和實(shí)踐能力的相互支撐中逐步形成。

當(dāng)代青年處在百年變局之中，既面臨走向世界、參與全球治理的歷史機(jī)遇，也直面國際秩序調(diào)整、全球問題復(fù)雜化和多邊合作困難加大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。國際勝任力的培養(yǎng)，本質(zhì)上不是為個(gè)人履歷增加“國際化”標(biāo)簽，而是讓青年能夠在真實(shí)的國際事務(wù)和專業(yè)合作中承擔(dān)責(zé)任。

從全球治理和國際組織的視角看，當(dāng)代青年國際勝任力的形成，最終要回答三個(gè)基本問題：有沒有胸懷天下的使命意識(shí)，能否把個(gè)人成長同國家發(fā)展和人類共同福祉聯(lián)系起來；有沒有扎實(shí)可靠的專業(yè)能力，能否在具體議題領(lǐng)域形成判斷力和貢獻(xiàn)力；有沒有真實(shí)參與國際事務(wù)的行動(dòng)能力，能否在多元文化、多邊規(guī)則和復(fù)雜任務(wù)中開展有效合作。

對(duì)中國青年而言，走向世界的前提，是更加系統(tǒng)而深入地理解中國；參與全球治理的基礎(chǔ)，是在具體專業(yè)領(lǐng)域形成可靠能力。只有把家國情懷、全球視野、專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，青年一代才能真正具備面向世界、服務(wù)國家的能力，在國際組織和全球治理舞臺(tái)上貢獻(xiàn)中國青年的智慧與力量。（作者楊進(jìn)系中國常駐聯(lián)合國教科文組織原大使銜代表，教育部職業(yè)教育發(fā)展中心原所長、研究員，華東師范大學(xué)兼職教授；宋逸涵系浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師）

來源：《神州學(xué)人》（2026年8期）