做好科學(xué)教育“加法”，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革中繞不開的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，背后連著教育、科技、人才三方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。教育部印發(fā)《義務(wù)教育階段科學(xué)教育“做中學(xué)”領(lǐng)航行動(dòng)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》），以“做中學(xué)”為突破口，從內(nèi)容到機(jī)制給出了比較完整的思路，讓學(xué)校明確了科學(xué)教育應(yīng)該加什么、怎么加。

科學(xué)教育“加什么”？過去不少學(xué)校對(duì)科學(xué)教育做好加法的理解比較直白，以為多開幾節(jié)實(shí)驗(yàn)課、多買幾套器材就算完成了任務(wù)。《指南》打破這種慣性，從探究主題、跨學(xué)科融合和真實(shí)問題導(dǎo)向三個(gè)層面重新梳理了內(nèi)容框架，明確了生命健康、生態(tài)環(huán)境、地球奧秘、航空航天、新興產(chǎn)業(yè)、人工智能六大主題，把課本上的知識(shí)點(diǎn)與日常生活、科技進(jìn)展真正掛上鉤。

這樣做的好處是學(xué)生不再覺得科學(xué)只是實(shí)驗(yàn)室里的標(biāo)準(zhǔn)操作，而是能看見它與身邊的水、空氣、食物、出行乃至未來職業(yè)的關(guān)系。同時(shí)，《指南》強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息科技、勞動(dòng)等課程融合，用項(xiàng)目式探究代替單科知識(shí)灌輸。這個(gè)轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵，現(xiàn)實(shí)中的問題從來不分科，學(xué)生如果只會(huì)在試卷上計(jì)算，卻不能排查自動(dòng)澆花裝置的故障，那證明科學(xué)教育還沒有真正開始。《指南》把“自主觀察、自主提出可探究問題”放在內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心位置，保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力和探求欲不是一句空話，而是被當(dāng)作選題是否合格的重要標(biāo)尺。這意味著教師不能預(yù)先設(shè)定所有問題，而要留出空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)值得追問的信息。

明確了“加什么”，一線最關(guān)心的還是“怎么加”。

針對(duì)基層常見的課時(shí)保障、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、社會(huì)資源、師資條件這5個(gè)難題，《指南》分別給出了可操作的路徑。在課時(shí)上，既劃出剛性底線，不讓學(xué)習(xí)時(shí)間被擠占，又按不同學(xué)段靈活設(shè)置要求，避免“一刀切”造成新負(fù)擔(dān)。在課堂形態(tài)上，推動(dòng)項(xiàng)目式、探究式、場(chǎng)景式學(xué)習(xí)，教師角色從知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)為探究的陪伴者?！吨改稀饭膭?lì)教師允許學(xué)生試錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)失敗后的復(fù)盤。這聽起來簡(jiǎn)單，實(shí)際操作中卻需要學(xué)校在空間、工具和任務(wù)設(shè)計(jì)上下大量細(xì)功夫。

評(píng)價(jià)改革也拿出了新辦法，不再增設(shè)專門的紙筆考試，而是圍繞問題意識(shí)、實(shí)操能力、反思改進(jìn)和協(xié)作交流四個(gè)維度，通過課堂觀察、作品展示、口頭匯報(bào)、同伴互評(píng)等方式收集過程性證據(jù)。最值得肯定的一點(diǎn)是，即便實(shí)驗(yàn)不成功，只要學(xué)生認(rèn)真思考、調(diào)整方案、記錄失誤原因，同樣能在綜合素質(zhì)檔案中得到正向記錄。這種導(dǎo)向如果能夠落實(shí)，對(duì)扭轉(zhuǎn)只看結(jié)果、不看過程的教育觀念將產(chǎn)生重要影響。

校內(nèi)外協(xié)同也是一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室很難支撐有深度、長(zhǎng)周期的科學(xué)探究。對(duì)此，文件要求各地建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與高校、科研院所、科技館、自然保護(hù)區(qū)、企業(yè)共建實(shí)踐基地，同時(shí)利用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的數(shù)字化資源。這些做法并不是新事物，但被納入制度框架后更有可能避免淪為一次性活動(dòng)，成為可持續(xù)的日常支持。此外，師資方面也要求配齊專職科學(xué)教師、發(fā)揮科學(xué)副校長(zhǎng)作用，將跨學(xué)科探究教學(xué)納入全員培訓(xùn)并傾斜薄弱地區(qū)。

文件出臺(tái)只是開始，科學(xué)教育“加法”要真正見效，不能靠層層轉(zhuǎn)發(fā)和機(jī)械執(zhí)行，各地各校要根據(jù)自身資源和辦學(xué)特色靈活設(shè)計(jì)探究主題，避免照搬模板；教研力量要持續(xù)開發(fā)成本低、易推廣的教學(xué)資源，減輕一線教師的備課負(fù)擔(dān)；家庭和社會(huì)也要同步營(yíng)造鼓勵(lì)提問、包容失敗的科普氛圍。

說到底，“做中學(xué)”是一場(chǎng)關(guān)于學(xué)習(xí)方式的深層變革。當(dāng)實(shí)踐探究成為日常課堂的常態(tài)，科學(xué)的種子才能在孩子心里扎下根。

（作者單位系河南省濟(jì)源市教育教學(xué)研究中心）

《中國(guó)教師報(bào)》2026年08月19日第3版