◎摘  要  高等教育是教育科技人才一體發(fā)展的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)。面對國家戰(zhàn)略需求和新一輪科技革命，高校改革正由單項(xiàng)突破轉(zhuǎn)向育人方式、科研范式、組織形態(tài)和治理機(jī)制的系統(tǒng)重構(gòu)。大連理工大學(xué)堅(jiān)持立德樹人，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為牽引，通過“大思政”育人格局構(gòu)建、交叉人才培養(yǎng)、有組織科研、校院權(quán)責(zé)調(diào)整和數(shù)智教學(xué)改革，探索教育科技人才協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。改革實(shí)踐表明，綜合改革取得實(shí)效的關(guān)鍵，在于以使命牽引統(tǒng)一目標(biāo)，以組織重構(gòu)打破壁壘，以評價(jià)改革調(diào)整行為，以數(shù)智治理提升效能，并形成需求識別、協(xié)同實(shí)施、證據(jù)評價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)治理相銜接的閉環(huán)。高校改革經(jīng)驗(yàn)的推廣，應(yīng)從復(fù)制平臺和項(xiàng)目轉(zhuǎn)向識別作用機(jī)制、適用條件與成效證據(jù)。

◎關(guān)鍵詞  高等教育綜合改革；中國式現(xiàn)代化；教育科技人才一體化；拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；數(shù)智教育

高等教育是教育、科技、人才三者最為集中的交匯點(diǎn)。習(xí)近平總書記指出：“從教育大國到教育強(qiáng)國是一個(gè)系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力?！盵1]面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)、國家戰(zhàn)略需求快速迭代以及人口結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式深刻變化，高校發(fā)展所面臨的矛盾，已由單一領(lǐng)域的資源不足或效率不高，轉(zhuǎn)向育人方式、科研范式、組織形態(tài)與治理機(jī)制之間不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前局勢下的改革需要破立并舉，先立后破，目標(biāo)任務(wù)是“全面改革”攻堅(jiān)，不是單一局部的零敲碎打。[2]因此，高等教育綜合改革不能停留于項(xiàng)目疊加、政策修補(bǔ)和局部優(yōu)化，而應(yīng)以立德樹人為價(jià)值原點(diǎn)，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為目標(biāo)牽引，對大學(xué)內(nèi)部的權(quán)責(zé)關(guān)系、資源配置、評價(jià)導(dǎo)向和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)重塑。

高等教育綜合改革何以成為戰(zhàn)略性改革

從改革方法論看，“綜合”并不等于改革事項(xiàng)越多越好，而是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、主體、工具和周期之間的耦合。其基本運(yùn)行單元應(yīng)由單個(gè)部門、單項(xiàng)政策轉(zhuǎn)向大學(xué)整體制度：在目標(biāo)層面，要統(tǒng)籌立德樹人、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)；在主體層面，要協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生乃至政府社會和行業(yè)企業(yè)；在工具層面，要建立人才培養(yǎng)與組織、人事、財(cái)務(wù)、保障、網(wǎng)信等部門聯(lián)動的制度；在周期層面，要處理短期績效與長期能力建設(shè)的關(guān)系。由此，判斷高等教育綜合改革是否具有戰(zhàn)略性，不僅要看出臺了多少舉措，更要看是否改變資源流向、權(quán)責(zé)結(jié)構(gòu)和主體行為，是否形成支撐國家戰(zhàn)略與人的全面發(fā)展的穩(wěn)定能力。

從中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略進(jìn)程來看，高等教育至少承擔(dān)三重功能：一是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、具備跨學(xué)科能力和創(chuàng)新精神的時(shí)代新人；二是成為基礎(chǔ)研究重大突破和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)的重要策源地；三是通過知識、技術(shù)、人才與制度創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展。這三重功能彼此耦合，決定了高校改革必須突破教育、科技、人才分割運(yùn)行的慣性，使人才培養(yǎng)能夠進(jìn)入科研創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐前沿，使科研組織能夠反哺教育教學(xué)和教師發(fā)展，使人才評價(jià)能夠服務(wù)長期創(chuàng)新與重大貢獻(xiàn)。

黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革作出部署?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出實(shí)施高等教育綜合改革試點(diǎn)；國務(wù)院常務(wù)會議進(jìn)一步明確統(tǒng)籌推進(jìn)高校育人方式、科研范式、辦學(xué)模式和治理體系改革?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十五個(gè)五年規(guī)劃綱要》要求強(qiáng)化規(guī)劃銜接、政策協(xié)同、資源統(tǒng)籌、評價(jià)聯(lián)動；國務(wù)院印發(fā)的《教育發(fā)展“十五五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2026〕19號）把一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展納入“十五五”教育改革部署。[3-6]這表明，高等教育綜合改革的重點(diǎn)不是增加改革事項(xiàng)，而是形成目標(biāo)一致、政策協(xié)同、組織聯(lián)動、評價(jià)匹配的制度生態(tài)。實(shí)現(xiàn)由“發(fā)展型改革”向“治理型改革”的轉(zhuǎn)變，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國提供制度保障。[7]大連理工大學(xué)作為教育強(qiáng)國建設(shè)三年行動計(jì)劃綜合改革試點(diǎn)高校，據(jù)此把綜合改革作為牽引高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵工程，探索以大學(xué)自身變革增強(qiáng)服務(wù)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略能力。

價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)：以“大思政”格局校準(zhǔn)綜合改革方向

高等教育綜合改革首先是育人價(jià)值和育人責(zé)任的再確認(rèn)。若缺少立德樹人的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)科交叉、科研組織和數(shù)智技術(shù)應(yīng)用就可能成為相互分離的技術(shù)性改革。就構(gòu)建“大思政”格局而言，“大思政”不是思想政治教育任務(wù)的外延擴(kuò)張，而是大學(xué)育人責(zé)任的共同化和制度化。其可復(fù)制機(jī)制在于建立價(jià)值目標(biāo)向培養(yǎng)規(guī)格、課程目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)和評價(jià)指標(biāo)逐級轉(zhuǎn)譯的鏈條：學(xué)校層面明確共同育人目標(biāo)，專業(yè)層面形成可觀測的素養(yǎng)要求，課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可評價(jià)的課程目標(biāo)，質(zhì)量保障部門依據(jù)學(xué)生發(fā)展的證據(jù)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。高等學(xué)校在推進(jìn)相關(guān)改革時(shí)，應(yīng)避免用學(xué)生活動的數(shù)量代替價(jià)值塑造成效，應(yīng)綜合采用情境判斷、反思文本、項(xiàng)目作品、同行評價(jià)與畢業(yè)生追蹤等證據(jù)，考查學(xué)生能否在復(fù)雜專業(yè)情境中作出負(fù)責(zé)任的判斷。大連理工大學(xué)始終堅(jiān)持和加強(qiáng)黨對辦學(xué)治校的全面領(lǐng)導(dǎo)，把思想政治工作貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系和服務(wù)體系，推動形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、部門協(xié)同聯(lián)動、院系具體落實(shí)、師生共同參與的育人格局。

一是由“課程承載”走向“體系融入”。學(xué)校構(gòu)建思政課程、課程思政、日常思政教育和思想引領(lǐng)相互貫通的育人體系，推動價(jià)值塑造融入培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)實(shí)施、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐和質(zhì)量評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞“黨建+科研”“黨建+育人”“黨建+服務(wù)”建設(shè)基層育人共同體，使基層黨組織的政治功能、組織功能轉(zhuǎn)化為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)際效能。

二是由“元素嵌入”走向“專業(yè)塑造”。課程思政建設(shè)不能止于在課堂中添加思政案例，而應(yīng)深入回答各專業(yè)為國家培養(yǎng)什么樣的人、以何種知識體系和職業(yè)倫理培養(yǎng)人的問題。大連理工大學(xué)探索“學(xué)科—專業(yè)—課程—教師—思政”貫通機(jī)制，分類凝練不同學(xué)科專業(yè)的價(jià)值內(nèi)核：工科突出工程報(bào)國、質(zhì)量意識和責(zé)任倫理；理科突出科學(xué)精神、求真品格和家國情懷；哲學(xué)社會科學(xué)突出馬克思主義立場觀點(diǎn)方法和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由此推動思政要求從單門課程的點(diǎn)狀融入轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)嵌入。

三是由“校內(nèi)課堂”走向“社會課堂”。大連理工大學(xué)把紅色文化資源、重大工程現(xiàn)場和社會實(shí)踐基地轉(zhuǎn)化為育人資源。2025年共組織社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)1700余支、參與師生超過1.3萬人次，參與規(guī)模較上年增長40%；新建大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地100余個(gè)。同期招募本研志愿者超過8萬人次，開展志愿活動近8000次。[8]這些數(shù)據(jù)反映了學(xué)校實(shí)踐育人的覆蓋廣度。學(xué)校也通過前后測評、作品評價(jià)和跟蹤調(diào)查，檢驗(yàn)學(xué)生價(jià)值判斷、專業(yè)能力與社會責(zé)任的增值，推動評價(jià)從“活動計(jì)數(shù)”轉(zhuǎn)向“育人成效”。

機(jī)制重構(gòu)：暢通教育科技人才一體發(fā)展的內(nèi)循環(huán)

一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展，不是三個(gè)領(lǐng)域工作的簡單并列，而是要建立“需求共同識別、任務(wù)共同組織、資源共同配置、成果共同評價(jià)”的協(xié)同機(jī)制。第四代大學(xué)的主要特征是以多方協(xié)同創(chuàng)新共創(chuàng)區(qū)域社會價(jià)值、以“挑戰(zhàn)式”探究學(xué)習(xí)培育良才、以跨學(xué)科研究推動知識融合、以伙伴關(guān)系構(gòu)建共贏生態(tài)系統(tǒng)。[9]

這類內(nèi)循環(huán)能否持續(xù)，取決于三個(gè)關(guān)鍵接口。其一是需求接口，將國家戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)問題和學(xué)科前沿轉(zhuǎn)化為可研究、可教學(xué)的項(xiàng)目清單；其二是組織接口，以項(xiàng)目制、平臺制和矩陣式團(tuán)隊(duì)連接不同學(xué)科、學(xué)院、學(xué)段及校企主體；其三是利益接口，通過工作量認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)分配、成果署名、崗位評價(jià)和知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則形成穩(wěn)定預(yù)期。三類接口缺一不可：只有任務(wù)沒有組織，協(xié)同容易停留在臨時(shí)工作動員；只有平臺沒有利益協(xié)調(diào)，跨學(xué)科合作難以持久；只有資源投入沒有質(zhì)量評價(jià)，則可能形成新的低效重復(fù)。高校可據(jù)此建立跨部門的綜合改革機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)部門議事、任務(wù)揭榜、資源配置和階段性退出機(jī)制，把非常態(tài)攻關(guān)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化制度能力。大連理工大學(xué)以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以科技創(chuàng)新為牽引，以人才隊(duì)伍為支撐，推動學(xué)科、專業(yè)、科研、組織和人事制度聯(lián)動改革。

一是以培養(yǎng)特區(qū)突破學(xué)科專業(yè)和學(xué)段邊界。大連理工大學(xué)以“學(xué)術(shù)樞紐”（簡稱“學(xué)樞”）為交叉培養(yǎng)組織，面向未來產(chǎn)業(yè)真實(shí)問題設(shè)置科研方向節(jié)點(diǎn)，不再按學(xué)院和單一專業(yè)劃分培養(yǎng)單元?！皩W(xué)樞”創(chuàng)設(shè)“無界學(xué)習(xí)、有界深耕”核心理念，堅(jiān)持強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、強(qiáng)適配導(dǎo)向，錨定未來技術(shù)與技術(shù)未來，設(shè)置“AI+”前沿交叉培養(yǎng)方向，由院士、國家級高層次人才領(lǐng)銜組建跨學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，打造大師班、卓越班培養(yǎng)載體，按照“入學(xué)進(jìn)學(xué)樞、大一學(xué)無界、大二進(jìn)團(tuán)隊(duì)、大三定專業(yè)、大四強(qiáng)適配、本研貫通化”實(shí)施長周期培養(yǎng)。學(xué)校在2025年“大師班”改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)體系頂層設(shè)計(jì)和培養(yǎng)方案論證，2026年人工智能“大師班”和“卓越班”招生規(guī)模為740人，實(shí)行一年級無專業(yè)邊界學(xué)習(xí)、二年級后“1+N”彈性培養(yǎng)，并由交叉團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)活動。[10]這項(xiàng)改革針對傳統(tǒng)培養(yǎng)方案按專業(yè)分割、學(xué)生較晚接觸科研、跨院選課與指導(dǎo)成本較高等問題，以真實(shí)任務(wù)重組課程、教師和平臺資源，并以教師雙聘、成果共享和考核共擔(dān)降低協(xié)同成本，在實(shí)現(xiàn)規(guī)?；灾髋囵B(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的同時(shí)，重視培養(yǎng)質(zhì)量和育人成效。學(xué)校構(gòu)建以跨學(xué)科項(xiàng)目完成率、進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)比例、學(xué)生復(fù)雜問題解決能力增值及畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量為主的橫向跟蹤和縱向發(fā)展評價(jià)機(jī)制。

二是以有組織科研提升服務(wù)國家戰(zhàn)略能力。針對重大科技問題跨學(xué)科、長周期和高不確定性的特點(diǎn)，大連理工大學(xué)圍繞信息、裝備、材料、能源、健康、海洋、生態(tài)等領(lǐng)域組織交叉力量，推動科研由課題組分散探索轉(zhuǎn)向多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)，并促進(jìn)人工智能與優(yōu)勢學(xué)科融合。制度創(chuàng)新的關(guān)鍵不是增設(shè)平臺名稱，而是建立問題凝練、團(tuán)隊(duì)組建、資源配置、過程管理和成果評價(jià)相貫通的機(jī)制。學(xué)校2022年以來圍繞人事人才、校院管理、學(xué)科布局、人才培養(yǎng)、科研組織和資源保障出臺50余項(xiàng)改革舉措，2022—2024年核心辦學(xué)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)三年倍增。

三是以權(quán)責(zé)和評價(jià)改革釋放組織活力。大連理工大學(xué)推進(jìn)管理重心下移，將學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、財(cái)務(wù)管理和資源配置等權(quán)限與責(zé)任同步落實(shí)到學(xué)院。2024年，33個(gè)學(xué)院全部簽訂目標(biāo)責(zé)任書并實(shí)行“全口徑”預(yù)算管理，實(shí)現(xiàn)校院兩級管理改革全覆蓋。[11]改革由少數(shù)單位試點(diǎn)擴(kuò)展到全部學(xué)院，使學(xué)院從經(jīng)費(fèi)申請和任務(wù)執(zhí)行單元轉(zhuǎn)向具有資源統(tǒng)籌權(quán)的發(fā)展主體，并通過年度目標(biāo)、過程報(bào)告和績效評價(jià)強(qiáng)化責(zé)任約束。與此相配套，教師評價(jià)由人才數(shù)量導(dǎo)向轉(zhuǎn)向創(chuàng)新質(zhì)量、實(shí)際貢獻(xiàn)和育人成效三維綜合評價(jià)導(dǎo)向，針對基礎(chǔ)研究、技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化和教育教學(xué)實(shí)行分類評價(jià)。

數(shù)智賦能：塑造人機(jī)協(xié)同的教育教學(xué)與治理新形態(tài)

人工智能賦能高等教育，帶來的不僅是工具更新，更是知識生產(chǎn)、教學(xué)關(guān)系和治理方式的變化。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)需從知識傳授為主轉(zhuǎn)向能力生成、問題解決和智能協(xié)同并重，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智慧融通的新型教育范式。[12]數(shù)智化改革應(yīng)堅(jiān)持育人為本、應(yīng)用牽引、安全可控，防止以平臺建設(shè)替代教育變革、以技術(shù)效率遮蔽價(jià)值判斷。

數(shù)智化轉(zhuǎn)型還應(yīng)把握“技術(shù)可用、教育有效、倫理可控、制度可行”四重尺度。技術(shù)可用關(guān)注系統(tǒng)穩(wěn)定性與數(shù)據(jù)互通，教育有效關(guān)注學(xué)生高階能力和教師教學(xué)質(zhì)量是否真實(shí)改善，倫理可控關(guān)注隱私保護(hù)、算法公平、知識產(chǎn)權(quán)與學(xué)術(shù)誠信，制度可行則關(guān)注成本、教師負(fù)擔(dān)、弱勢群體可及性和平臺迭代能力。數(shù)智化的可復(fù)制路徑不是統(tǒng)一采購某一平臺，而是從關(guān)鍵場景的小規(guī)模驗(yàn)證起步，明確師生與智能系統(tǒng)的責(zé)任分工，以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出證據(jù)決定是否擴(kuò)圍，并保留教師專業(yè)判斷和學(xué)生糾錯(cuò)改進(jìn)的渠道。只有將技術(shù)評估嵌入教育質(zhì)量保障，數(shù)智化才能由“工具進(jìn)入課堂”走向“制度改進(jìn)學(xué)習(xí)”。大連理工大學(xué)從教師能力、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)空間和治理體系四個(gè)方面推進(jìn)數(shù)智轉(zhuǎn)型。

一是推動教師從知識講授者向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)者、探究引導(dǎo)者和學(xué)術(shù)共同體組織者轉(zhuǎn)變。學(xué)校將人工智能素養(yǎng)納入教師發(fā)展體系，分層分類開展培訓(xùn)和應(yīng)用支持，使教師能夠理解技術(shù)邊界、設(shè)計(jì)人機(jī)協(xié)同任務(wù)、識別算法偏差并規(guī)范使用數(shù)據(jù)。人工智能承擔(dān)部分重復(fù)性支持工作后，教師應(yīng)把更多精力投入價(jià)值引領(lǐng)、問題設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練、過程反饋和人格塑造。

二是以真實(shí)問題和學(xué)習(xí)產(chǎn)出證據(jù)重構(gòu)課堂。一個(gè)具有因果解釋力的案例是智能制造實(shí)踐教學(xué)改革。改革前，相關(guān)課程存在設(shè)備集成度高、學(xué)生實(shí)際參與不深、教學(xué)內(nèi)容融合不夠等問題；教學(xué)團(tuán)隊(duì)據(jù)此引入數(shù)字孿生和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重構(gòu)“產(chǎn)線設(shè)計(jì)—生產(chǎn)排程—虛擬調(diào)試—數(shù)字孿生—VR交互”任務(wù)鏈，并將課程從本科工程訓(xùn)練擴(kuò)展至卓越工程師學(xué)院研究生培養(yǎng)。學(xué)習(xí)行為的變化直接表現(xiàn)為學(xué)生由觀看設(shè)備運(yùn)行轉(zhuǎn)向參與設(shè)計(jì)、調(diào)試和決策，教師由分段講授轉(zhuǎn)向組織完整工程任務(wù)。該課程自2024—2025學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)以來已覆蓋近2000名本科生，相關(guān)成果獲2025年全國高校教師教學(xué)元宇宙數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。[13]覆蓋人數(shù)和競賽結(jié)果表明，改革具備規(guī)?；瘜?shí)施基礎(chǔ)與同行認(rèn)可。通過統(tǒng)一量規(guī)下的前后測、項(xiàng)目作品質(zhì)量和后續(xù)競賽或科研的表現(xiàn)，有效促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新能力的增值。

三是建設(shè)開放融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。大連理工大學(xué)依托數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施組織跨學(xué)科課程、科研訓(xùn)練和產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，把實(shí)體空間、虛擬空間與社會場域聯(lián)通起來。學(xué)校依托數(shù)智教學(xué)平臺，在全校6000余門次課程中全面推廣“師—機(jī)—生—場”協(xié)同模式，引入智能學(xué)伴、智慧助教等AI工具，打破知識邊界，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教科教深度融合，將傳統(tǒng)課堂升級為沉浸式、探究式的智慧空間。建設(shè)數(shù)智賦能的i-Lab（遠(yuǎn)程）、m-Lab（移動）、v-Lab（虛擬）近20個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)室和新形態(tài)實(shí)習(xí)基地，推動100余項(xiàng)國家級科研成果轉(zhuǎn)化為數(shù)字孿生教學(xué)項(xiàng)目，將真實(shí)產(chǎn)業(yè)場景、數(shù)智前沿課題引入教學(xué)任務(wù)，有效提升了課堂教學(xué)的高階性與挑戰(zhàn)度。2026年6月上線的“連小理”全場景AI學(xué)伴，發(fā)布活動線上觀看人數(shù)超過3000人，首批由未來技術(shù)學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院等師生試用，并為2026級全體本科新生配置專屬算力資源。[14]教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成長路徑的測評可借助數(shù)智教學(xué)平臺的“助評”功能，通過課程開通率、月度活躍率、有效學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、教師反饋響應(yīng)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)增值等大數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行精準(zhǔn)定量評價(jià)和實(shí)時(shí)反饋。

四是推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的現(xiàn)代大學(xué)治理。大連理工大學(xué)打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐、創(chuàng)新一體的未來教育場景，作為數(shù)智時(shí)代高等教育新形態(tài)的核心載體。學(xué)校依托教育部未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)試點(diǎn)，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)，探索面向未來的教育新形態(tài)，圍繞智慧能源、低空技術(shù)、量子感知、智能制造、智慧車輛、智能分子工程、智能生物、具身智能、智慧城市九個(gè)前沿領(lǐng)域，系統(tǒng)搭建數(shù)字化教學(xué)資源場域、泛在化智慧學(xué)習(xí)空間場域、沉浸式產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場域及“師—機(jī)—生—場”協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)場域，推動高等教育教與學(xué)模式的系統(tǒng)性重構(gòu)。學(xué)校通過業(yè)務(wù)流程再造和數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)、科研、人事、資源等系統(tǒng)協(xié)同，為學(xué)校決策和師生服務(wù)提供支持。同時(shí)建立數(shù)據(jù)分級分類、授權(quán)使用、算法審查、學(xué)術(shù)誠信和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對機(jī)制，明確人工智能應(yīng)用的責(zé)任邊界。學(xué)校將技術(shù)治理納入大學(xué)治理體系，在數(shù)智賦能過程中兼顧效率、公平、安全與人的全面發(fā)展。

以系統(tǒng)集成提升改革效能

高等教育綜合改革評價(jià)應(yīng)建立“投入—過程—產(chǎn)出—結(jié)果—影響”的證據(jù)鏈。資源投入、制度出臺和數(shù)智平臺表明改革條件是否形成；課程覆蓋、跨學(xué)科參與和流程協(xié)同反映改革是否真正運(yùn)行；學(xué)生成果、科研成果和治理效率屬于直接產(chǎn)出；學(xué)生能力增值、教師行為改變、學(xué)術(shù)原創(chuàng)貢獻(xiàn)和師生學(xué)習(xí)獲得體現(xiàn)改革結(jié)果；對產(chǎn)業(yè)升級、區(qū)域發(fā)展和教育公平的持續(xù)貢獻(xiàn)則屬于長期影響。不同層級證據(jù)不能相互替代，尤其不能以覆蓋規(guī)模推定育人質(zhì)量。高校應(yīng)明確指標(biāo)口徑、基線準(zhǔn)則、時(shí)間區(qū)間和數(shù)據(jù)來源，綜合運(yùn)用縱向追蹤、同類比較、第三方評價(jià)和典型案例驗(yàn)證，形成既可量化又能解釋改革因果鏈條的證據(jù)體系。

從更廣泛的高校實(shí)踐看，綜合改革可形成“戰(zhàn)略—組織—制度—技術(shù)—評價(jià)”五層聯(lián)動框架：戰(zhàn)略層回答改革服務(wù)何種使命，組織層解決誰來協(xié)同，制度層明確權(quán)責(zé)利如何匹配，技術(shù)層提高信息流與決策效率，評價(jià)層檢驗(yàn)改革是否產(chǎn)生真實(shí)增值。五層之間存在明顯的短板效應(yīng)，任何一層缺位都可能使改革退化為項(xiàng)目化建設(shè)。因此，高校應(yīng)建立由主要負(fù)責(zé)人牽引、職能部門協(xié)同、院系主體實(shí)施、師生和外部利益相關(guān)者參與的改革共同體，并設(shè)置跨年度任務(wù)臺賬、政策一致性審查和動態(tài)糾偏機(jī)制。

大連理工大學(xué)的探索表明，高等教育綜合改革能否取得實(shí)效，取決于是否觸及深層機(jī)制并形成系統(tǒng)集成。第一，以使命牽引統(tǒng)一改革目標(biāo)，把服務(wù)國家戰(zhàn)略與辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢和育人目標(biāo)相銜接。第二，以組織重構(gòu)打破院系壁壘，使課程、科研任務(wù)、教師和資源圍繞真實(shí)問題重新組合。第三，以權(quán)責(zé)和評價(jià)改革改變主體行為，使學(xué)院擁有與發(fā)展責(zé)任相匹配的資源統(tǒng)籌權(quán)，使教師評價(jià)更加關(guān)注質(zhì)量、貢獻(xiàn)和育人成效。第四，以數(shù)智治理提高教學(xué)、科研與管理效能，同時(shí)把數(shù)據(jù)安全、算法審查和學(xué)術(shù)誠信納入制度約束。

同時(shí)也應(yīng)看到，學(xué)校層面的改革經(jīng)驗(yàn)具有情境依賴性。推廣綜合改革不能簡單復(fù)制機(jī)構(gòu)名稱、平臺形態(tài)和項(xiàng)目數(shù)量，而應(yīng)提煉其背后的機(jī)制，例如，是否建立跨部門共同決策機(jī)制，是否形成資源隨任務(wù)配置的規(guī)則，是否改變教師和學(xué)生的行為激勵(lì)，是否有可持續(xù)的質(zhì)量評價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)治理。只有將“做了什么”轉(zhuǎn)化為“為何有效、在何種條件下有效”，試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)才能形成可遷移、可評價(jià)的制度成果。

面向教育強(qiáng)國建設(shè)新階段，高校應(yīng)完善“需求識別—協(xié)同實(shí)施—證據(jù)評價(jià)—風(fēng)險(xiǎn)治理”的改革閉環(huán)：前端綜合研判國家戰(zhàn)略、科技趨勢和學(xué)生發(fā)展需求；中端協(xié)同配置政策、組織、資源和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施；后端以人才培養(yǎng)增值、原創(chuàng)成果貢獻(xiàn)、服務(wù)發(fā)展實(shí)效和師生獲得感檢驗(yàn)改革。隨著改革進(jìn)入深水區(qū)，需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維與生態(tài)思維，持續(xù)推動理念革新、機(jī)制突破與實(shí)踐迭代。[15]大連理工大學(xué)的實(shí)踐說明，綜合改革不是平臺和項(xiàng)目的疊加，而是使命牽引下組織、權(quán)責(zé)、評價(jià)與技術(shù)治理的協(xié)同重構(gòu)。只有以持續(xù)評價(jià)促進(jìn)迭代、以制度建設(shè)鞏固成果，才能把改革變量轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量發(fā)展增量，增強(qiáng)高等教育服務(wù)中國式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略能力。

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【作者：項(xiàng)昌樂 劉志軍 張弛 吳迪 苗一迪，單位：大連理工大學(xué)，項(xiàng)昌樂為黨委書記】

（原載2026年第18期《中國高等教育》）