在北京市海淀區(qū)恩濟里小區(qū)，六一小學(xué)的校門并不顯眼。若不是特意尋訪，或許就會與它擦肩而過?？梢坏┨と胄@，撲面而來的是獨屬于這里的蓬勃生機。

這所由中國人民解放軍公安軍于1950年創(chuàng)建的學(xué)校，自誕生起紅色血脈便深深扎根校園。76載春秋流轉(zhuǎn)，一屆屆孩子來了又離開，但“太陽最紅，兒童最真”這句話，早已從辦學(xué)理念化作觸手可及的校園日常。

“太陽最紅”是學(xué)校紅色基因的凝練，兵工英雄吳運鐸被稱作“中國的保爾·柯察金”，他在這里播撒下“把一切獻給黨”的信仰火種，成為一代代孩子耳熟能詳?shù)木窆适??！皟和钫妗笔橇恍W(xué)全體教育者看待孩子的初心：尊重孩童天性，守護純粹童真，讓每一個孩子按照自己的節(jié)奏慢慢長大。

這句飽含溫度的辦學(xué)表達，由學(xué)校黨支部書記、校長杜美英帶領(lǐng)教師團隊梳理提煉。多年來，她和教師團隊把這短短8個字，拆解成一樁樁真實溫暖的教育故事，落實在校園的每一處細節(jié)之中。

走到哪兒、贊到哪兒的“拇指校長”

2026年5月26日，北京市中小學(xué)“小學(xué)?！ご笏颊闭n程整體育人研討會在六一小學(xué)舉辦。整場活動沒有宏大空洞的說教，而是把“大思政”融于一個個鮮活微小的校園場景。尤其是那場《玲瓏·六一·時光》思政文獻劇，學(xué)生、教師、家長同臺演繹學(xué)校紅色校史，沉浸式的情景演繹賡續(xù)著學(xué)校的精神文脈，舞臺上下淚光閃爍……

為何師生和家長都愿意全心投入？緣由很多，但校長始終如一的“看見”與肯定，顯然是不可忽視的因素。

六一小學(xué)的學(xué)生最熟悉校長的大拇指。習(xí)慣用拇指點贊學(xué)生，也讓杜美英校長獲稱“拇指校長”。行走在校園，遇見學(xué)生、看見美好，她便毫不吝嗇地送上贊許。一個簡單的手勢，日復(fù)一日堅持下來，慢慢滋養(yǎng)出校園里懂得欣賞、樂于贊美的文化。

杜美英曾說，教育者伸出拇指還是食指，背后是兩種不同的理念：食指多代表批評、指正與嚴格監(jiān)督，拇指則代表點贊、肯定與鼓勵。

這份贊美文化，借由學(xué)校公眾號專欄“校長眼”蔓延到校園的各個角落。這是專屬于校長的微光記錄平臺，每周推送數(shù)篇短文，每篇三四百字，配一張照片。杜美英把校園里遇見的動人瞬間一一記下：哪個孩子主動彎腰拾起走廊的紙屑，哪位教師守到最后一個學(xué)生離校，保安師傅仔細關(guān)好校園每一扇門窗……課間巡樓、午間陪餐、放學(xué)目送學(xué)生走出校門，杜美英像一位細心的校園觀察員，手機相冊存滿了這些平凡卻閃光的瞬間。

一篇篇“校長眼”傳遞著欣賞的力量，也悄悄改變著校園里每個人的精神狀態(tài)。三年級王老師還記得，班里一名總被批評的調(diào)皮男生因為幫低年級小妹妹系鞋帶，被寫進了“校長眼”，此后三周這個男生再未違紀。“他被看見的那一刻，仿佛是對自己‘好少年’身份的一次確認?！?/p>

數(shù)據(jù)也佐證了這種變化。2025年春季學(xué)期，六一小學(xué)教師主動申報的“校園暖心案例”數(shù)量同比上升47%，保安和后勤人員的季度滿意度評分首次超過一線教師。

愛出者愛返。如今在六一小學(xué)，常常能看見學(xué)生主動向著老師、校長豎起大拇指。贊美不再只是自上而下的鼓勵，更成為互相流動的溫情?！百澝朗强梢粤鲃拥牧α浚诒舜藗鬟f中滋養(yǎng)每一個人。”杜美英說。

從土壤里長出來的“五邊十維”工作法

“拇指點贊”并非孤立存在，它是學(xué)?！拔暹吺S”工作法的一部分。所謂“五邊”，即邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實踐、邊創(chuàng)新、邊沉淀；所謂“十維”，則對應(yīng)十項具體管理舉措：以四時閉環(huán)管團隊、以拇指點贊育師生、以政策落地強根基、以創(chuàng)新靈動煥活力、以即時思政潤校園、以研學(xué)對標拓格局、以精備會務(wù)提品質(zhì)、以深耕課堂固本源、以頂層設(shè)計創(chuàng)精品、以復(fù)盤迭代促長效。各個板塊環(huán)環(huán)相扣，搭建起完整的校園管理閉環(huán)。

“五邊”不是“先學(xué)后做”的線性思維，而是“邊做邊學(xué)”的循環(huán)邏輯。其最后一環(huán)是“邊沉淀”，在六一小學(xué)的話語體系中，沉淀的前提是復(fù)盤。每場活動結(jié)束后，管理團隊都會坐下來探討三個問題：今天的成功能否轉(zhuǎn)化為未來的標準動作？最大的遺憾是什么？下次如何避免？討論結(jié)果會被記錄整理，歸入學(xué)校的“經(jīng)驗庫”。幾年下來，這套機制沉淀出的文本超過300篇，構(gòu)成了六一小學(xué)獨有的“管理操作系統(tǒng)”，體現(xiàn)了“活動有收尾、工作有復(fù)盤、經(jīng)驗有沉淀、成果有轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)思維。

“十維”中最具方法論色彩的是“四時精進”時間管理模型。學(xué)校將一年劃分為周、月、季、年四個單元，分別對應(yīng)不同的管理重點：周抓落實、月固成效、季謀提升、年定格局。久而久之，每周一的行政例會成了干部成長的課堂。大家不再糾結(jié)“應(yīng)該做什么”，而是聚焦于“誰來做、何時完成、卡點在哪里”。每月的最后一個周五是固定的“回頭看”時間，對照月初計劃逐項銷號，未完成者需要說明原因并重新排期。同時，“周周有新意，次次不重樣”被寫入工作要求，這意味著盡管節(jié)奏固定，內(nèi)容卻始終在迭代更新。

“十維”中的“即時思政”頗受學(xué)生歡迎，它強調(diào)思政教育要把握時機。杜美英將每一次致辭、每一場儀式都視為“即時思政”的契機，把理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能感知的場景，讓教育在具體的生活中發(fā)生，而非在說教中空轉(zhuǎn)。

“五邊十維”體系不是閉門造車設(shè)計出來的方案，而是扎根校園日常一步一步生長出來的管理智慧，源頭正是“太陽最紅，兒童最真”的辦學(xué)追求。杜美英認為，學(xué)校管理的精進，不靠靈光一閃的頓悟，而是把正確的事堅持做、扎實做，讓管理服務(wù)教育、融于日常。

“一畝思政田”，藏在泥土間的隱性課堂

“老師，我的百日草又長高了！”“快去咱們班的花箱看一看！”每年到10月，校園里總能聽見學(xué)生歡快的聲音。

六一小學(xué)操場邊的一方園地，是全校師生心心念念的“一畝思政田”。地里瓜果蔬菜蓬勃生長，一排排科普花箱整齊擺放。每一個花箱外側(cè)都設(shè)有科普提示牌，寫著植物養(yǎng)護要點，還設(shè)置了貼合不同學(xué)段學(xué)生的探究小問題。園地一角專門開辟生態(tài)觀察區(qū)，一個個通透的飼養(yǎng)容器錯落擺放，構(gòu)成一方小小的微型生物圈……

課間或午后，總有一雙雙小手在澆水、除草、翻土，動作尚顯稚嫩，神情卻十分專注；有學(xué)生席地而坐，捧著記錄本仔細寫下葉片抽芽、果實膨大的點滴變化；有學(xué)生駐足閱讀科普標牌，對著上面的問題低頭思索；更多學(xué)生以小組為單位，輪流完成投喂、換水、清理環(huán)境的任務(wù)。

他們認真留意小動物的種種細節(jié)：分辨魚兒游動的狀態(tài)，讀懂鸚鵡叫聲背后的情緒，記下烏龜進食曬背的時間，跟蹤蘆丁雞覓食產(chǎn)蛋的周期，觀察蠑螈游動蟄伏的規(guī)律……學(xué)生不必背誦書本上關(guān)于生命教育的大道理，就在澆水、飼喂、觀察思考的過程中，真切體會生命的多姿多彩，心底慢慢生出對萬物生靈的敬畏與善待。

學(xué)校把這片園地的育人內(nèi)核總結(jié)為“種時光、種本真、種太陽、種未來”，踐行“六年一生，以植育人”。課堂之上，教師很少直接給出標準答案，更多是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)疑問，在合作探究中尋找答案?！耙划€思政田”暗含三層育人目標：涵養(yǎng)科學(xué)探究的能力，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新實踐的意識。學(xué)生或許說不出這些書面概念，卻實實在在付諸行動：用鳳仙花染指甲，采摘葡萄榨成果汁，收集桂花制作香氛。一個個趣味十足的小實踐，讓學(xué)生完整經(jīng)歷觀察、猜想、動手嘗試、調(diào)整優(yōu)化的全過程。這就是發(fā)生在校園里一場場微型的科學(xué)探究。

學(xué)校還將這片園地與生態(tài)文明校本課題相結(jié)合，走出一條從設(shè)想構(gòu)思到田間實踐再到調(diào)整完善的探究路徑。

課程安排貼合不同年齡段學(xué)生的成長節(jié)奏，層層遞進：一年級百日草草原，教孩子懂得播種與等待；二年級五彩椒花園，調(diào)動多重感官親近自然；三年級雞蛋茄菜園，讓學(xué)生在耕耘中體會堅持；四年級鳳仙花成長田，借花開花落感悟生命；五年級玩偶南瓜責任田，依靠分工協(xié)作培育學(xué)生的責任擔當；六年級紅珍珠番茄起航田，豐收恰逢畢業(yè)季，讓收獲、離別與少年起航緊緊相融。

低段的“一畝田游園會”，讓學(xué)生親近泥土；中高年級則升級形成“種—觀—思—創(chuàng)—享”完整實踐鏈條。學(xué)生把田間勞動記錄、生態(tài)觀察筆記、感悟體會寫進《一畝田成長護照》，納入學(xué)?！傲岘囉∮洝奔堎|(zhì)加數(shù)字化六年貫通成長檔案，穩(wěn)穩(wěn)留存少年時代的成長印記。四至六年級學(xué)生還可以從真實問題中孵化屬于自己的科創(chuàng)小課題，把泥土間的觀察變成一份份科創(chuàng)成果。學(xué)校還計劃把生態(tài)主題融入班會，聯(lián)動校園與家庭，把育人延伸到學(xué)生的家庭生活之中。

勞動教育、生命教育、科創(chuàng)教育，在這里沒有被割裂成一節(jié)節(jié)獨立的課程，而是悄悄融入校園的朝朝暮暮。這一方“一畝思政田”，正是六一小學(xué)“太陽最紅，兒童最真”辦學(xué)理念最生動的現(xiàn)實寫照。

《中國教師報》2026年10月28日第5版