據媒體報道，重慶市奉節(jié)縣某小學三年級學生家屬發(fā)文稱，孩子因做錯兩道數學題，被數學老師體罰。4月25日，重慶市奉節(jié)縣教育委員會就該事件進行通報。目前，孩子已接受治療，公安機關已介入調查，涉事教師被停職并予以立案，將依法依規(guī)進行嚴肅處理，處理結果后續(xù)將及時向社會公布。

此事一經曝光，在某網站的近千條評論中，輿論幾乎一邊倒，指責教師行為失范。從公安機關的介入也可看出，這已然不是單純的教育懲戒，而是逾越了師德師風底線。輿論的熱議、民眾的圍觀、家長的憤慨，所有的情緒和不滿最后全部傾瀉到教師群體頭上。然而，此事若屬實，已經是明確的違法行為，教師們只要堅守住師德，用心去育人，其實也無須擔心使用教育懲戒權而出現嚴重后果。

背后的依據是，懲戒與體罰不同，兩者若是混為一談，便是消解了教育懲戒權的意義和價值。2021年，《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》正式施行，明確教師可以根據程度輕重，對學生實施一般教育懲戒、較重教育懲戒或嚴重教育懲戒，同時也明確教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式。

顯然，用好教育懲戒權，師德要為先。甚至不妨說，教育懲戒權是國家賦予教師更好教書育人的工具。可以使用，但要合理使用，并必須在守住師德底線的前提之下。若師者眼中有光，心中有愛，把學生的成人成長放在首位，即便手上握著懲戒權，也會合情合理使用，對學生曉之以情，動之以理。在優(yōu)秀教師身上，溫度與威嚴，缺一不可。

極個別教師抱著“教不嚴，師之惰”的傳統(tǒng)觀念，動輒將數十年前的教育與當下的教育對比，指責學生難管理。其實，與其指責學生難管，不敢懲戒、不能懲戒，不如做與時代同行的教師，加強自身理論修養(yǎng)，用師者的溫柔和威嚴拉近與學生的距離。

當前的問題不是教育懲戒權能不能用，因為相關法律已經明確能用，而是該怎么用?？陀^來看，新聞報道中的事件與教師正常使用教育懲戒權并無關系，而是師德師風的問題。若是沒了教育懲戒權就深感無法教育學生，那么該痛惜的應該是教師育人修為不夠。筆者作為初中學段一名一線教師、班主任，所帶的學生正值青春期。矛盾會有，問題會有，沖突也會有，教育懲戒權自然也會用到。但筆者深知，教育懲戒是要建立在師生相互信任、家校深度合作的基礎上。家長的支持給予學校教育以堅強后盾，學生的信任讓教育懲戒變得有效果。這樣的語境下，教師的育人舉措顯然會事半功倍。在筆者看來，教育懲戒應是謹慎而為、偶爾為之的行為。如果把教育懲戒當成教育常態(tài)，真正該反思的一定是教師自身。

此事一出，更需要教師思考如何用好教育懲戒權，加強自身師德修養(yǎng)，堅守立德育人前提。只要教育懲戒合情合理，師生雙方都認同、接受，相信無論家長也好、孩子也好、社會也好，都能深切感受到教師的關心、用心、愛心，這才是真正的“手持戒尺，眼中有光”，這樣的懲戒也才是真正的“師之愛”，也才能真正幫助學生健康成長。

（作者系四川省成都市新津區(qū)成外學校教師）

《中國教育報》2022年04月28日第2版