①參觀遙控特技車互動區(qū)時，學(xué)生們圍聚在操作臺前，專注操控智能小車，感受電子控制與機(jī)械傳動的奇妙融合。王芋文 攝

②在陀螺儀實驗課上，學(xué)生旋轉(zhuǎn)自行車輪，在動手實踐中直觀理解經(jīng)典力學(xué)原理。尤星暉 攝

　　成都師范附屬小學(xué)華潤分校以“聚焦科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的科創(chuàng)項目群設(shè)計與實施研究”省級重大協(xié)同課題為引擎，突破傳統(tǒng)碎片化活動模式，依托“坤靈”“天問”“魯班”三大項目群，構(gòu)建起貫穿小學(xué)六年的科創(chuàng)項目群，實現(xiàn)從要素整合到系統(tǒng)建構(gòu)、從知識積累到實踐應(yīng)用、從知能并重到素養(yǎng)提升的系統(tǒng)躍遷。

　　推動科創(chuàng)項目群建構(gòu)與迭代

　　科技教育的深入需要從碎片化活動走向系統(tǒng)性建構(gòu)。學(xué)校將科創(chuàng)項目群主題與國家重大戰(zhàn)略緊密結(jié)合，并在實施過程中融入社會主義核心價值觀教育?！袄れ`”生態(tài)探究呼應(yīng)“美麗中國”建設(shè)，培養(yǎng)生態(tài)責(zé)任；“魯班”技藝創(chuàng)新對接“文化強(qiáng)國”戰(zhàn)略，傳承科技文明；“天問”深空探索服務(wù)“航天強(qiáng)國”目標(biāo)，激發(fā)宇宙探索熱情。學(xué)生在真實情境中理解科學(xué)之于國家、人類未來的價值，涵育家國情懷與全球視野。

　　學(xué)校嚴(yán)格對標(biāo)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的13個核心概念，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合：“坤靈學(xué)院”聚焦自然生態(tài)，以天文氣象、環(huán)境資源以及生物生命為項目內(nèi)容，通過“為小鳥安家”“校園氣象站”等項目，培養(yǎng)學(xué)生對地球家園的科學(xué)認(rèn)知；“天問學(xué)院”面向深空探索，圍繞“月球探測”“火星城市建設(shè)”等項目，讓學(xué)生在模擬科學(xué)研究中理解宇宙科學(xué)的核心概念；“魯班學(xué)院”立足工程實踐，以“傳統(tǒng)技藝的復(fù)刻與改良”為主題，通過“計量古今”“趣玩古今”等子項目，實現(xiàn)科學(xué)原理與傳統(tǒng)文化的融合。

　　針對以往科創(chuàng)活動內(nèi)容零散、缺乏銜接的問題，各項目群按照兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的能力要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計螺旋上升的項目層級序列，以實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)培育的全學(xué)段縱向貫通。以天問學(xué)院“探恒星（太陽）”為例，低學(xué)段開展“日晷模型與影子實驗”項目，學(xué)生通過動手制作，直觀感知光影時空關(guān)系；中學(xué)段開展“太陽能發(fā)電裝置優(yōu)化”項目，學(xué)生動手測量、記錄數(shù)據(jù)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識優(yōu)化作品；高學(xué)段開展“太陽風(fēng)暴模擬與影響預(yù)測”項目，學(xué)生通過編程建模、數(shù)據(jù)分析，探究復(fù)雜系統(tǒng)關(guān)聯(lián)及應(yīng)對策略。

　　科創(chuàng)項目群的核心優(yōu)勢在于解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科邊界，通過真實情境中的復(fù)雜問題，如火星城市可持續(xù)性、古法技藝科學(xué)復(fù)原等，驅(qū)動多學(xué)科知識主動聚合。如，“魯班·計量古今”融合傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)、科學(xué)，“坤靈·校園氣象站”結(jié)合地理、信息科技、數(shù)據(jù)分析，“天問·火星城市設(shè)計”則需應(yīng)用工程、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識。通過打破學(xué)科壁壘的橫向關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)性思維。

　　項目群驅(qū)動科學(xué)素養(yǎng)生成

　　學(xué)校在項目群實施過程中依據(jù)項目式學(xué)習(xí)的基本邏輯，通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的科技教育策略。

　　工程類項目以“創(chuàng)中學(xué)”為引領(lǐng)，“做中學(xué)”為根基，“用中學(xué)”貫穿始終，強(qiáng)調(diào)在動手實踐（做）中應(yīng)用科學(xué)原理與工程知識（用），不斷優(yōu)化設(shè)計方案（創(chuàng)），最終實現(xiàn)從復(fù)刻到創(chuàng)新的躍升?！白觥敝鐒邮植鸾夤欧ㄈ贞?，實測榫卯結(jié)構(gòu)承重，為工程實踐奠定物質(zhì)基礎(chǔ)；“用”貫穿，如應(yīng)用幾何光學(xué)優(yōu)化日晷精度，調(diào)用材料力學(xué)改良火星建筑支架，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；“創(chuàng)”引領(lǐng)，如在閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)項目中，創(chuàng)造性引入藻類—微生物協(xié)同鏈，解決火星氧氣再生難題，同步反思技術(shù)應(yīng)用的生態(tài)倫理。

　　探索類項目以“做中學(xué)”為主線，“用中學(xué)”深化理解，“創(chuàng)中學(xué)”點亮靈感，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)觀察與實驗（做）收集證據(jù)，運用概念與工具分析（用）現(xiàn)象本質(zhì)，在理解規(guī)律的基礎(chǔ)上提出新見解或解決方案（創(chuàng)）。“做”主線，如系統(tǒng)記錄錦江水質(zhì)月度變化，對比安裝30種人工鳥巢的入住率，在真實數(shù)據(jù)中錨定科學(xué)問題；“用”深化，如關(guān)聯(lián)GIS地圖分析污染源，運用統(tǒng)計模型驗證棲息地選擇假說，促成碎片認(rèn)知向結(jié)構(gòu)化觀念躍遷；“創(chuàng)”點睛，基于生物多樣性數(shù)據(jù)，創(chuàng)意設(shè)計“校園生態(tài)廊道”方案，推動科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)化為社區(qū)行動綱領(lǐng)。

　　創(chuàng)造類項目以“用中學(xué)”為樞紐，“做中學(xué)”驗證方案，“創(chuàng)中學(xué)”實現(xiàn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)面向未來或復(fù)雜場景，綜合遷移跨學(xué)科知識（用）解決實際問題，動手構(gòu)建模型或原型（做）驗證方案?！坝谩睒屑~，如整合天體力學(xué)、編程等知識，構(gòu)建月球基地能源供需模型；“做”驗證，如3D打印穹頂結(jié)構(gòu)測試抗輻射性，模擬太陽風(fēng)暴對通信系統(tǒng)的擾動，在實驗中證偽優(yōu)化；“創(chuàng)”生成，產(chǎn)出《深空城市自治公約》，提出“火星未來城建設(shè)”構(gòu)想。

　　素養(yǎng)進(jìn)階助推學(xué)校整體躍升

　　科創(chuàng)項目群內(nèi)容的迭代與實施策略的創(chuàng)新促成了從知能并重到素養(yǎng)提升的逐步轉(zhuǎn)型。

　　學(xué)生成長實現(xiàn)了科學(xué)素養(yǎng)的多維進(jìn)階。通過科創(chuàng)項目群內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識在真實情境中活化，科學(xué)探究、工程思維、設(shè)計思維得到系統(tǒng)性鍛煉，解決實際問題的能力顯著增強(qiáng)，創(chuàng)新精神、合作意識、家國情懷也在實踐中生根發(fā)芽。

　　教師的專業(yè)能力得到全面提升?？茖W(xué)、信息、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等教師深度協(xié)作，跨學(xué)科整合設(shè)計與教學(xué)實施能力大大提升。學(xué)校依托省級重大協(xié)同課題，以研促教，多名教師獲省級以上獎項。教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)引導(dǎo)者”與“項目協(xié)作者”。

　　學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建起良好的科技教育生態(tài)，獲評“四川省級自然教育基地”“成都市科普教育基地”“成都市科學(xué)美空間”“錦江區(qū)科普教育基地”等，建成“三大項目群”特色課程資源庫，開發(fā)系列項目手冊與實踐指南，形成可推廣的校本化經(jīng)驗體系。學(xué)校還建立了“高校/科研院所—學(xué)?！鐣眳f(xié)同的科技教育共同體，資源整合與可持續(xù)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)。

　?。ㄗ髡呦党啥紟煼陡綄傩W(xué)華潤分校校長）

《中國教育報》2026年04月13日 第06版