自2018年起，曲阜師范大學(xué)日照第一附屬小學(xué)牽頭在山東省日照市域內(nèi)56所小學(xué)，開啟了一場(chǎng)以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為突破口的“基礎(chǔ)+”作業(yè)改革實(shí)踐，歷經(jīng)多年探索，構(gòu)建并完善了“分層·拓展·增效”的小學(xué)數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)+”作業(yè)體系，以作業(yè)改革小切口推動(dòng)育人方式大變革。

　　作業(yè)困境催生變革動(dòng)力

　　改革之初，通過深入的區(qū)域問卷、師生訪談與作業(yè)樣本分析，三個(gè)核心矛盾浮出水面：

　　一是“一把尺子”與“千差萬別”的矛盾。超過80%的作業(yè)是教材習(xí)題的簡(jiǎn)單重復(fù)或統(tǒng)一教輔的“一刀切”，這導(dǎo)致了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬局面。

　　二是“機(jī)械訓(xùn)練”與“素養(yǎng)目標(biāo)”的矛盾。作業(yè)內(nèi)容多以記憶和模仿為主，側(cè)重于計(jì)算技能的反復(fù)操練，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)思維、問題解決和實(shí)踐應(yīng)用等高階能力的關(guān)照。

　　三是“終端評(píng)判”與“過程生長(zhǎng)”的矛盾。作業(yè)評(píng)價(jià)往往由教師一人完成，學(xué)生只知結(jié)果，不明過程，教師只見錯(cuò)題，難析根源。作業(yè)的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能嚴(yán)重弱化。

　　這些困境讓我們深刻認(rèn)識(shí)到：作業(yè)不改，減負(fù)難以真正落地，素養(yǎng)也難以扎實(shí)培育。學(xué)校的改革，正是對(duì)“雙減”政策的積極回應(yīng)，也是對(duì)新課標(biāo)理念的自覺踐行。

　　構(gòu)建“基礎(chǔ)+”作業(yè)的“四梁八柱”

　　學(xué)校的改革并非零敲碎打，而是基于堅(jiān)實(shí)的理論基石，構(gòu)建了以“三維進(jìn)階模型”為內(nèi)容核心、“五維評(píng)價(jià)機(jī)制”為過程保障、“五位一體教研”為專業(yè)支撐的“基礎(chǔ)+”作業(yè)體系。

　　在內(nèi)容變革上，我們徹底摒棄“一刀切”，設(shè)計(jì)出“夯基固本—應(yīng)用拓展—挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三層遞進(jìn)的作業(yè)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性作業(yè)緊扣課時(shí)核心知識(shí)與技能，目的是確保所有學(xué)生掌握“保底”內(nèi)容。拓展性作業(yè)側(cè)重于知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移和綜合應(yīng)用，設(shè)計(jì)貼近生活的真實(shí)情境問題。挑戰(zhàn)性作業(yè)面向?qū)W有余力的學(xué)生，側(cè)重開放探究、項(xiàng)目實(shí)踐和跨學(xué)科融合。

　　三層作業(yè)并非固定的，而是可動(dòng)態(tài)選擇。教師通過課堂觀察、即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的“起點(diǎn)”，并鼓勵(lì)其向更高層次挑戰(zhàn)。這真正實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的“彈性化”與“個(gè)性化”。

　　在評(píng)價(jià)變革上，我們推動(dòng)評(píng)價(jià)從“評(píng)判官”走向“導(dǎo)航儀”，建立涵蓋五個(gè)維度的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，包括知識(shí)技能的正確性、思維過程的清晰性、方法策略的多樣性、情感態(tài)度的積極性、成果表達(dá)的創(chuàng)新性。

　　在實(shí)踐中，我們引入了“三色筆訂正法”、“星級(jí)挑戰(zhàn)闖關(guān)”記錄卡、“視頻說題”展播等多元方式，教師評(píng)語也從“等級(jí)+日期”變?yōu)椤傲咙c(diǎn)指出+問題提示+方法建議”的對(duì)話式反饋，評(píng)價(jià)成為師生、生生之間深度交流的媒介。

　　在教研變革上，學(xué)校創(chuàng)建了“個(gè)人初備—備課組共研—校級(jí)展示—區(qū)域聯(lián)動(dòng)—專家引領(lǐng)”的“五位一體”教研模式。每周召開作業(yè)設(shè)計(jì)研討會(huì)，每月舉辦優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)展評(píng)，每學(xué)期組織區(qū)域?qū)ｎ}研討和專家工作坊，建立動(dòng)態(tài)更新的“縣域小學(xué)數(shù)學(xué)‘基礎(chǔ)+’作業(yè)資源庫(kù)”，實(shí)現(xiàn)了智慧共享，促進(jìn)教師從“布置者”成長(zhǎng)為“設(shè)計(jì)師”。

　　作業(yè)改革引發(fā)“漣漪效應(yīng)”

　　多年的深耕，讓改革的成效如漣漪般擴(kuò)散，惠及學(xué)生、教師、學(xué)校乃至整個(gè)區(qū)域教育生態(tài)。

　　對(duì)于學(xué)生，作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變成了“期待”。選擇權(quán)帶來了自主感，挑戰(zhàn)性激發(fā)了求知欲。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣平均提升超過30%，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提升的同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)差顯著縮小，意味著群體內(nèi)部差距在減小。更可貴的是，學(xué)生在解決真實(shí)問題中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)，讓我們看到了教育更深遠(yuǎn)的意義。

　　對(duì)于教師，設(shè)計(jì)從“任務(wù)”升華為“研究”。教師們的專業(yè)視角發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。備課首先思考作業(yè)設(shè)計(jì)，倒逼教師深入理解教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，一支研究型教師隊(duì)伍正在成長(zhǎng)。

　　對(duì)于區(qū)域，經(jīng)驗(yàn)從“盆景”拓展為“風(fēng)景”。小學(xué)數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)+”作業(yè)模式的成功，產(chǎn)生了強(qiáng)大的示范效應(yīng)。區(qū)域內(nèi)語文、英語、科學(xué)等學(xué)科紛紛結(jié)合自身的特點(diǎn)，開發(fā)出“閱讀+”“表達(dá)+”“實(shí)驗(yàn)+”等特色作業(yè)體系。各學(xué)科以作業(yè)改革為支點(diǎn)，推動(dòng)了課程與教學(xué)的整體優(yōu)化。

　　在回顧成績(jī)的同時(shí)，學(xué)校也清醒地看到面臨的挑戰(zhàn)：智能化診斷技術(shù)尚停留在錯(cuò)題歸集層面，對(duì)深層次思維過程的動(dòng)態(tài)分析能力有待加強(qiáng)；家校社協(xié)同育人機(jī)制雖已啟動(dòng)，但社區(qū)的深度教育資源尚未充分激活，部分家長(zhǎng)的認(rèn)知仍需持續(xù)引導(dǎo)；如何進(jìn)一步激發(fā)每一所學(xué)校、每一位教師的內(nèi)生創(chuàng)造力，避免模式固化，也是學(xué)校需要思考的問題。

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《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月13日 第06版