今年，教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育規(guī)范管理負(fù)面清單中，再次明確嚴(yán)禁幼兒園采用“小學(xué)化”的教育方式。這不是一個(gè)新話題，卻是一個(gè)屢禁不止的老問(wèn)題。一邊是政策的三令五申，一邊是家長(zhǎng)的真實(shí)焦慮，我們有必要追問(wèn)：為什么“小學(xué)化”如此頑固？我們?cè)诜磳?duì)的究竟是什么？

　　反對(duì)“小學(xué)化”，不是在反對(duì)學(xué)知識(shí)。許多人誤解了“去小學(xué)化”的本意，以為是不讓孩子學(xué)知識(shí)、認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)。這種誤解恰恰是“小學(xué)化”得以蔓延的思想土壤。

　　事實(shí)上，反對(duì)“小學(xué)化”，反對(duì)的不是學(xué)知識(shí)本身，而是知識(shí)的錯(cuò)誤打開(kāi)方式。用一張測(cè)查表給5歲幼兒的認(rèn)字量打分，這是評(píng)估“產(chǎn)品”的合格率，而不是在觀察一個(gè)正在成長(zhǎng)的人。

　　幼兒是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界的。當(dāng)一名幼兒在沙池里用不同大小的瓶子裝沙、倒沙，他正在建立的不是“容量”這個(gè)概念，而是對(duì)物質(zhì)、空間、因果關(guān)系的直觀理解。這種學(xué)習(xí)是鮮活的、整體的、有意義的，它和端坐在課桌前跟讀識(shí)字，是兩種完全不同的認(rèn)知路徑。

　　我們反對(duì)“小學(xué)化”，是因?yàn)樗靡环N看似高效的方式，偷走了幼兒用身體、用感官、用游戲去理解世界的權(quán)利。

　　這次負(fù)面清單還有一個(gè)容易被忽視的要點(diǎn)：嚴(yán)禁通過(guò)直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量。這一條，擊中了“小學(xué)化”的深層病灶。

　　為什么不能“測(cè)”？因?yàn)橐粶y(cè)就偏。一旦把評(píng)估簡(jiǎn)化為可量化的指標(biāo)，幼兒園和教師就會(huì)不自覺(jué)地圍繞這些指標(biāo)組織教學(xué)，這是教育系統(tǒng)在評(píng)價(jià)壓力下的本能反應(yīng)。

　　更關(guān)鍵的是，幼兒的能力和發(fā)展水平無(wú)法通過(guò)一次性的“測(cè)查”來(lái)判定。學(xué)前兒童的發(fā)展具有極大的個(gè)體差異性和不均衡性，一次測(cè)查，根本無(wú)法呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)、完整的幼兒。那些測(cè)不出來(lái)的東西——好奇心、堅(jiān)持性、情緒調(diào)節(jié)能力、同伴交往策略，恰恰是對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)影響最深遠(yuǎn)的“底層代碼”。

　　真正的保教質(zhì)量評(píng)估，應(yīng)該像一面“鏡子”，映照出教育過(guò)程的真實(shí)生態(tài)，而不是一把“尺子”，只量得出顯性的結(jié)果。我們要看的，是師幼互動(dòng)的質(zhì)量、游戲材料的適宜性、一日生活的安排是否張弛有度，這些“過(guò)程性”的指標(biāo)，才是決定幼兒園教育品質(zhì)的關(guān)鍵。

　　平心而論，把板子全打在幼兒園和家長(zhǎng)身上，并不公平。大多數(shù)選擇“小學(xué)化”的家長(zhǎng)，并不是不懂童年可貴，而是不敢賭。

　　這是一個(gè)典型的“囚徒困境”：如果別人都提前學(xué)了，我的孩子零基礎(chǔ)入學(xué)，教師會(huì)不會(huì)因?yàn)槿噙M(jìn)度快而忽略他？孩子會(huì)不會(huì)因?yàn)楦簧隙鞌?、厭學(xué)？

　　因此，破解“小學(xué)化”困局，不能只讓幼兒園“剎車(chē)”，還必須讓小學(xué)“降速”，讓家長(zhǎng)安心。

　　首先，小學(xué)必須真正落實(shí)“零起點(diǎn)教學(xué)”。如果小學(xué)入學(xué)后不是“搶跑”，而是“適應(yīng)”，家長(zhǎng)自然不必提前“加練”。

　　其次，小學(xué)入學(xué)不得設(shè)置任何形式的篩選。只有從制度上斬?cái)噙@根鏈條，才能真正為“去小學(xué)化”騰出空間。

　　最后，幼兒園要研究的是提供什么樣的教育。一所真正專業(yè)的幼兒園，能用游戲、探究活動(dòng)讓幼兒獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能讓家長(zhǎng)看到幼兒在交往、表達(dá)、解決問(wèn)題方面的明顯進(jìn)步。當(dāng)家長(zhǎng)相信“不搶跑也能跑得好”時(shí)，他們才敢真正放手。

　　我們常說(shuō)“不要讓孩子輸在起跑線上”，但真正的起跑線從來(lái)不是認(rèn)字量等看得見(jiàn)的“籌碼”，而是孩子是否對(duì)世界保持好奇，遇到困難是嘗試還是退縮，能否與人合作、表達(dá)自己、傾聽(tīng)他人。這些品質(zhì)，需要在游戲、探索、交往中慢慢生長(zhǎng)。

　　“嚴(yán)禁小學(xué)化”這條禁令，保護(hù)的是一名幼兒用自己的節(jié)奏、自己的方式去認(rèn)識(shí)世界的權(quán)利。這不僅是教育政策的要求，更是對(duì)每一名幼兒作為“人”的尊重。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市開(kāi)州區(qū)教委學(xué)前科科長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年05月17日 第02版