■本屆大會輸出的成果在認知升維、實踐賦能、倫理護航、機制構(gòu)建四方面具有超越會議本身的重要意義

　　■數(shù)字教育的發(fā)展，絕不是技術(shù)的單兵突進，而是技術(shù)理性與人文價值的同頻共振；絕不是零和博弈，而是基于數(shù)字文明互鑒的共生進化

　　日前，2026世界數(shù)字教育大會在杭州召開。大會發(fā)布了八項重要成果，深刻揭示了數(shù)字教育從“技術(shù)疊加”走向“生態(tài)重構(gòu)”的內(nèi)在規(guī)律，為世界各國穿越數(shù)字教育轉(zhuǎn)型的“無人區(qū)”提供了可參照的坐標系、可復制的實踐樣本與可遵循的倫理底線。本屆大會輸出的成果在認知升維、實踐賦能、倫理護航、機制構(gòu)建四方面具有超越會議本身的重要意義。

　　在認知升維方面，以“中國指數(shù)”校準全球數(shù)字教育發(fā)展坐標?！度驍?shù)字教育發(fā)展指數(shù)（2026年）》首次采用“人工+多智能體”協(xié)同分析模式，開創(chuàng)性地將“超越人工智能的思維能力培養(yǎng)”納入指數(shù)研究維度。這標志著評價體系從關(guān)注硬件配備、資源覆蓋率等“物”的層面，升維至關(guān)注人機協(xié)同素養(yǎng)、批判性思維等“人”的層面。

　　在實踐賦能方面，為世界各國提供了可復制的“操作手冊”。一是平臺與工具的升級。升級后的中國智慧教育公共服務平臺，特別是大會期間推出的全球人工智能教育服務平臺、終身學習中心和中文學習社區(qū)，打破了教育資源的地域壁壘。二是標準與案例的指引。大會發(fā)布的《人工智能教育應用系統(tǒng)》與《人工智能賦能智慧校園基本要素》兩項標準，以及世界數(shù)字教育創(chuàng)新十大案例，為全球同行提供了“說明書”式的指導。標準解決了“怎么建”的問題，案例展示了“怎么用”的實效。這些可復制、可推廣的場景應用，讓抽象的教育理念變得觸手可及。

　　在倫理護航層面，以“全球共識”劃定智能向善的底線?！度斯ぶ悄芙逃齻惱恚簠⒖伎蚣堋窂娬{(diào)以人為本，明確提出人工智能在教育中的應用必須服務于學生的全面成長，而非將學生“數(shù)據(jù)化”或“工具化”?！度斯ぶ悄芙逃贾莩h》呼吁各國共守人本理念、共促普惠公平，這與我國一貫倡導的“構(gòu)建人類命運共同體”理念在教育領(lǐng)域的具體實踐一脈相承。

　　在機制構(gòu)建層面，從“單向輸出”走向“共創(chuàng)共治”的文明互鑒。大會八場平行會議聚焦基教、職教、高教、終身教育、教師發(fā)展以及教育評價；“數(shù)字教育杭州行”參訪路線，將阿里巴巴、宇樹科技等科技創(chuàng)新企業(yè)納入其中。這種“政—產(chǎn)—學—研—用”一體化的展示，為世界各國重構(gòu)教育生態(tài)提供了極具參考價值的模型。

　　此次大會所取得的豐碩成果，深刻揭示了一條鮮明的規(guī)律：數(shù)字教育的發(fā)展，絕不是技術(shù)的單兵突進，而是技術(shù)理性與人文價值的同頻共振；絕不是零和博弈，而是基于數(shù)字文明互鑒的共生進化。其核心意義主要體現(xiàn)在以下三個方面。

　　重塑全球教育生態(tài)，提供“人工智能+教育”的全球公共產(chǎn)品，促進資源共享與技術(shù)普惠。升級后的中國智慧教育公共服務平臺和大會期間成立的“世界數(shù)字教育聯(lián)盟”，從根源上降低了教育普惠的技術(shù)門檻和制度門檻。大會將人工智能教育技術(shù)和資源定位為“全球公共產(chǎn)品”，將智能教育基礎(chǔ)設施納入公共服務體系，確保弱勢群體不因支付能力或地理位置的差異而被排除在智能教育紅利之外。這有利于破解資源稀缺性的傳統(tǒng)假設、突破“數(shù)字主權(quán)”壁壘，構(gòu)建共享共治的全球教育治理新范式。

　　構(gòu)建全球治理體系，建立全球數(shù)字教育發(fā)展的評估框架與倫理準則，引領(lǐng)規(guī)范治理。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，國際社會的關(guān)注焦點正在從“技術(shù)的可獲得性”擴展到“技術(shù)的可治理性”。大會發(fā)布的權(quán)威研究報告和倫理框架，一方面引領(lǐng)各國建立評估標準與互認機制、明確數(shù)字教育的倫理邊界，防止教育異化；另一方面重塑教育價值取向與權(quán)力結(jié)構(gòu)，重視和規(guī)避數(shù)據(jù)與隱私風險、價值與文化風險、師生主體性風險。

　　推動全球務實合作，搭建多邊合作的高層對話平臺，以務實成果推動教育系統(tǒng)性變革。大會簽署了20項人工智能教育國際合作項目，推動各國互相借鑒、切實合作、知識共享，成為協(xié)同共進的全球“共建者”。此外，當區(qū)域性、跨區(qū)域的多邊合作平臺對話增多，實際上是在構(gòu)建一個更加多元、更具韌性的全球合作網(wǎng)絡。這有利于對抗全球數(shù)字教育的不確定性，共同描繪智能時代下更加包容、公平、高質(zhì)量的全球教育新圖景。

　?。ㄗ髡呦等A南師范大學教育人工智能研究院常務副院長）

《中國教育報》2026年05月18日 第02版