在今年的全國(guó)兩會(huì)民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在會(huì)上介紹，要“實(shí)施教師發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”“不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)和教書(shū)育人能力”。教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，關(guān)鍵前提是具有發(fā)展動(dòng)力。本期從教師個(gè)體自主突破、外部環(huán)境喚醒兩個(gè)角度，探討教師成長(zhǎng)動(dòng)力的產(chǎn)生與保持，為走出發(fā)展瓶頸、重燃發(fā)展動(dòng)力提供方法借鑒。

　　——編者

　　【自我驅(qū)動(dòng)】

專(zhuān)業(yè)破局源于自我覺(jué)醒

尹軍成

　　很多教師身處的平臺(tái)相同、環(huán)境相仿、工作節(jié)奏相似，但數(shù)年之后專(zhuān)業(yè)差距卻越拉越大，究竟是什么原因？

　　其實(shí)，這無(wú)關(guān)天賦、無(wú)關(guān)環(huán)境，更無(wú)關(guān)制度。教師職業(yè)熱情消退、專(zhuān)業(yè)停滯不前、成長(zhǎng)陷入瓶頸，根本原因是個(gè)人內(nèi)生動(dòng)力的持續(xù)枯竭。

　　想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)破局、跳出職業(yè)倦怠、實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)，我認(rèn)為教師必須做好三方面自我修煉：穩(wěn)固內(nèi)外兼修的底層邏輯，做好遠(yuǎn)近統(tǒng)籌的高階規(guī)劃，打開(kāi)大小兼修的人生格局。在自我喚醒、自我復(fù)盤(pán)、自我精進(jìn)中真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我突破、自我成就。

　　向內(nèi)自省，向外洞察

　　很多教師陷入倦怠、不愿精進(jìn)、止步不前，其核心癥結(jié)有兩點(diǎn)：看不清自己，看不透當(dāng)下。

　　向內(nèi)看，就是回望來(lái)路、復(fù)盤(pán)自我、沉淀心性，若只是日復(fù)一日地機(jī)械備課、上課、帶班，慢慢遺忘從教初心，工作淪為單純謀生的工具，成長(zhǎng)自然陷入停滯。

　　1999年9月，在從教的第6個(gè)年頭上，我完成了關(guān)鍵的自我認(rèn)知升級(jí)。我清楚地發(fā)現(xiàn)自己熱愛(ài)教書(shū)、擅長(zhǎng)與學(xué)生相處，具備極強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)員與思想引領(lǐng)能力，能夠推動(dòng)學(xué)優(yōu)生走向卓越，帶動(dòng)后進(jìn)生突破自我。同時(shí)，我深知，語(yǔ)文班主任有著得天獨(dú)厚的育人優(yōu)勢(shì)。我徹底跳出單純授課的局限，把課堂打造成思想碰撞的舞臺(tái)。此外，我常年保持寫(xiě)日記、寫(xiě)教學(xué)隨筆的習(xí)慣。起初只是簡(jiǎn)單記錄生活與工作的點(diǎn)滴喜怒，多年后回頭翻看才發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作和閱讀早已成為凈化心靈、滋養(yǎng)心性、支撐我持續(xù)前行的精神養(yǎng)分。

　　向外看，就是洞察學(xué)情、緊跟時(shí)代、甄別環(huán)境。當(dāng)下學(xué)生視野開(kāi)闊、思維獨(dú)立、個(gè)性鮮明，早已不再是被動(dòng)聽(tīng)講、全盤(pán)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者。如果我們固守老舊教法、備課面面俱到、授課滿堂灌輸，只會(huì)與時(shí)代脫節(jié)、與學(xué)生脫節(jié)，越教越被動(dòng)。

　　真正的向外洞察，是主動(dòng)適配學(xué)情變化、貼合新時(shí)代育人需求。更重要的是，不被環(huán)境同化。身邊若有人懈怠佛系、敷衍度日，不代表自己可以隨波逐流。教育需要自我深耕、自己積淀，堅(jiān)守自我節(jié)奏、守住教育熱愛(ài)，不被外界惰性裹挾，是自我驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)的核心定力。

　　長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，愈挫愈勇

　　動(dòng)力不足的第二大根源，是多數(shù)人只顧眼前瑣碎、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。能否平衡近處實(shí)干與遠(yuǎn)方價(jià)值，是普通教師與成長(zhǎng)型教師的關(guān)鍵分水嶺。

　　立足當(dāng)下，就是把每一堂課、每一件事做到極致。我的語(yǔ)文教學(xué)，始終拒絕機(jī)械授課、照本宣科。例如，講授《荷塘月色》，我跳出詞句賞析、段落劃分的淺層教學(xué)，深挖文字背后的意蘊(yùn)，解讀朱自清作為丈夫的沉靜、作為文人的風(fēng)骨、作為思想者的堅(jiān)韌，聯(lián)動(dòng)《朱自清傳》《南渡北歸》與《記念劉和珍君》，結(jié)合“三一八慘案”的多元視角解讀文如其人的真諦，讓課堂有深度、有格局，讓學(xué)生真正學(xué)有所悟、悟有所得。

　　2016年，我因工作調(diào)整中途離開(kāi)高二（6）班，學(xué)生區(qū)芷晴的書(shū)信讓我至今備受鼓舞。學(xué)生在信中細(xì)數(shù)課堂演講、詩(shī)歌朗誦、課堂思辨中的美好時(shí)光，坦言我的課堂與育人態(tài)度深深影響了他們。從教20余年，近幾年往屆學(xué)生陸續(xù)回訪、來(lái)信致謝，讓我不斷捫心自問(wèn)、沉淀思考：真正讓教師贏得學(xué)生尊重的，從來(lái)不是刻板教學(xué)，而是有溫度、有思想、有情懷的長(zhǎng)期深耕。

　　因?yàn)橛虚L(zhǎng)遠(yuǎn)的教育信仰，我不會(huì)因成績(jī)波動(dòng)、工作得失、一時(shí)委屈自我否定。成長(zhǎng)本就是屢敗屢戰(zhàn)、愈挫愈勇，適度的自我期許與職業(yè)追求，會(huì)倒逼我主動(dòng)打磨課堂、深耕教研、精益求精。

　　終身成長(zhǎng)，永葆熱愛(ài)

　　能否長(zhǎng)久續(xù)航，最終取決于個(gè)人格局。拘泥小我瑣碎，終將疲憊內(nèi)耗；心懷育人大我，事業(yè)永遠(yuǎn)滾燙。

　　所謂“小”，就是立足本職、深耕日常、修身自律。守好三尺講臺(tái)、做好分內(nèi)之事、修好自身品行，踏實(shí)育人、勤懇做事，是為師立身的根本。所謂“大”，就是堅(jiān)守育人使命、扛起教育擔(dān)當(dāng)、心懷時(shí)代格局。

　　教育從來(lái)不是一份謀生職業(yè)，我們數(shù)年的傾心陪伴，足以影響學(xué)生數(shù)十年的人生軌跡，我們培育的學(xué)子，終將成為社會(huì)的建設(shè)者與時(shí)代的引領(lǐng)者。我始終堅(jiān)持，不把學(xué)生培養(yǎng)成只會(huì)應(yīng)試的“考試人”，而是身心健康、人格健全、品性高尚的“讀書(shū)人”。我的2023屆畢業(yè)生吳佰峻，在西安交通大學(xué)就讀后仍特意致謝，坦言我傳授的格局與精氣神，始終指引他砥礪前行。

　　學(xué)生的認(rèn)可與成長(zhǎng)，讓我更加篤定：教育是愉悅自我、進(jìn)化自我的終身事業(yè)。我更加堅(jiān)信，所有專(zhuān)業(yè)破局，皆源于自我覺(jué)醒；所有職業(yè)優(yōu)秀，皆源于自我驅(qū)動(dòng)。永葆純粹的教育熱愛(ài)，持續(xù)自我復(fù)盤(pán)、自我精進(jìn)、自我超越，方能讓自己的教育之路步履不停、向陽(yáng)而行。

　?。ㄗ髡呦等A南師范大學(xué)附屬中學(xué)東莞長(zhǎng)安學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師）

讓自己“不做不行”

韓東

　　“你讀了那么多書(shū)，上了那么多公開(kāi)課，發(fā)表了上百篇文章，一定特別自律吧？”

　　很多教師朋友這樣問(wèn)過(guò)我，說(shuō)實(shí)話，我不是。我其實(shí)很普通，甚至有點(diǎn)兒懶。

　　20多年教學(xué)生涯中，我經(jīng)歷過(guò)3次刻骨銘心的“丟臉”時(shí)刻。正是這些難堪，倒逼我走出職業(yè)倦怠，找到了一條可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。

　　公開(kāi)課遇冷

　　工作頭3年，我像打了雞血，堅(jiān)持每月上兩節(jié)公開(kāi)課，這在當(dāng)時(shí)并不多見(jiàn)。

　　但很快，一盆盆冷水澆下來(lái)——上課質(zhì)量平平、開(kāi)課頻次過(guò)高，漸漸少有同事來(lái)聽(tīng)。

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，不是在真空中發(fā)生的。沒(méi)有同伴的觀察、反饋與對(duì)話，教學(xué)反思就失去了參照系，專(zhuān)業(yè)發(fā)展很容易陷入“自我循環(huán)”的封閉狀態(tài)。更讓我不安的是，長(zhǎng)期無(wú)人指導(dǎo)，成長(zhǎng)停滯，最終受影響的，是坐在教室里的每一個(gè)學(xué)生。

　　于是，我做了一件現(xiàn)在想來(lái)仍覺(jué)得“臉皮很厚”的事：我硬著頭皮找到一位即將退休、沒(méi)教過(guò)數(shù)學(xué)的教務(wù)員，誠(chéng)懇地說(shuō)：“您經(jīng)驗(yàn)豐富，哪怕只指點(diǎn)我的教態(tài)與語(yǔ)言，對(duì)我都是寶貴的幫助?！彼妻o說(shuō)“不懂?dāng)?shù)學(xué)”，我再三邀請(qǐng)之后，她才勉強(qiáng)答應(yīng)。

　　有了聽(tīng)課的老師，我備課更加用心。

　　公開(kāi)承諾讀書(shū)

　　讀書(shū)這件事，我曾挫敗過(guò)很多次。專(zhuān)業(yè)書(shū)籍翻兩頁(yè)就犯困，書(shū)架上積滿塵埃。我深知閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根基，可“知道”與“做到”之間，隔著意志力的鴻溝。后來(lái)，我想出一個(gè)簡(jiǎn)單卻有效的辦法：把自己“架”上去，讓自己下不來(lái)臺(tái)。

　　那年暑假前，我在全市小學(xué)數(shù)學(xué)教研群里發(fā)了一條消息：號(hào)召大家一起讀書(shū)，定期分享心得。那是一個(gè)兩百多人的群，消息發(fā)出去的那一刻，我就知道：大話說(shuō)了出去，覆水難收。

　　整個(gè)暑假，每當(dāng)我讀了幾頁(yè)漸感乏味時(shí)，腦子里就有一個(gè)聲音：你得認(rèn)真讀啊，不然怎么跟別人分享？就這樣，1本、兩本、3本……假期結(jié)束，我整整讀完了12本書(shū)，每本都寫(xiě)了心得。

　　這個(gè)“丟臉”的方法，幫我跨過(guò)了閱讀最難的那道坎。從那時(shí)起，我的閱讀量從一年幾本漲到幾十本，再到一百多本。

　　被“起哄”寫(xiě)作

　　寫(xiě)作的起點(diǎn)，也略帶難堪。2014年參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，首日培訓(xùn)結(jié)束，班長(zhǎng)在群里倡議撰寫(xiě)聽(tīng)課心得。我誤以為全員必交，便認(rèn)真寫(xiě)成一篇發(fā)到群中，意外收獲諸多點(diǎn)贊。后來(lái)才知道，那天只有我一人“認(rèn)真”提交了心得。

　　第二天晚上，同學(xué)們半開(kāi)玩笑地起哄：“韓老師昨天的心得寫(xiě)得真好，今天的文章想必也準(zhǔn)備好了吧？”我面子上過(guò)不去，只好再寫(xiě)一篇。第三天、第四天……就這樣，在半推半就中，我養(yǎng)成了每日聽(tīng)完報(bào)告便動(dòng)筆的習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束，累計(jì)寫(xiě)下近30篇心得，其中多篇獲獎(jiǎng)并發(fā)表。

　　回顧成長(zhǎng)歷程，我每一次突破，都不是靠咬牙硬撐，而是先把自己置于“不做不行”的境地。

　　教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。反思需要載體，更需要外部刺激來(lái)激活。我的“怕丟臉?lè)ā保举|(zhì)上是主動(dòng)制造外部刺激。初期靠“怕丟臉、怕失信、怕難堪”推動(dòng)行動(dòng)；堅(jiān)持一段時(shí)間，習(xí)慣形成，內(nèi)驅(qū)力便會(huì)自然生發(fā)。

　　如果你正陷入職業(yè)倦怠，想成長(zhǎng)卻提不起勁兒，我的建議簡(jiǎn)單直接。找一件你一直想做卻遲遲未行動(dòng)的事，用一種方式把自己“架”上去，讓自己不得不做。

　　想讀書(shū)？在朋友圈或同事群公開(kāi)宣布，一個(gè)月內(nèi)讀完某本書(shū)，每周分享心得。想寫(xiě)作？在教研活動(dòng)或讀書(shū)會(huì)中主動(dòng)報(bào)名分享，倒逼自己先寫(xiě)出來(lái)。想深耕課堂？主動(dòng)邀約同事聽(tīng)課，提前約定時(shí)間，讓自己無(wú)法敷衍……

　　不要等“準(zhǔn)備好”再開(kāi)始——你永遠(yuǎn)不會(huì)完全準(zhǔn)備好。意志力是稀缺資源，每個(gè)人都會(huì)耗盡，但“怕丟臉”，永遠(yuǎn)是有效的成長(zhǎng)催化劑。這是我多年來(lái)最樸素也最反常識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也是我一次次走出倦怠、實(shí)現(xiàn)自我突破的真實(shí)路徑。

　?。ㄗ髡呦蛋不帐』幢笔腥嗣衤穼W(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師）

　　【外部喚醒】

真正“看見(jiàn)”不同

楊志偉

　　教育高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵在教師?？煞墙虒W(xué)崗被視為“雜活兒”，管理崗成了“獨(dú)木橋”，老教師的經(jīng)驗(yàn)無(wú)人傳承，不同階段的教師也缺乏適切的“梯子”……動(dòng)力不足的背后，是我們沒(méi)有真正“看見(jiàn)”每一位教師。而破解之道，也在于此。

　　用崗位拓展賽道

　　一說(shuō)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，大家首先想到的是學(xué)科教學(xué)。但若真正為每一位教師打開(kāi)成長(zhǎng)之門(mén)，須將“專(zhuān)業(yè)”置于更廣闊的視域——它必須與學(xué)生生命成長(zhǎng)、學(xué)校卓越發(fā)展緊密融合。少先隊(duì)教育、資產(chǎn)管理、讀書(shū)工程、安全管理……無(wú)論是教學(xué)、管理還是后勤保障，學(xué)校里的每一個(gè)崗位，都承載著立德樹(shù)人的使命。專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向多了，適合每位教師生長(zhǎng)的土壤自然就有了。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們提出并成立了“新美教師發(fā)展部”，一對(duì)一指導(dǎo)教師立足自己的工作崗位和發(fā)展意愿，制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，“一師一策”“一師一檔”，追求“兼容并包、百花齊放”的個(gè)性化發(fā)展。

　　以學(xué)校資產(chǎn)管理崗專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為例，教師發(fā)展部指導(dǎo)教師開(kāi)發(fā)“資產(chǎn)管理育人課程”：圍繞育人目標(biāo)，將全校資產(chǎn)責(zé)任到人，讓每一名師生都有自己需要管理和維護(hù)的物件；梳理資產(chǎn)管理育人的全流程課程，培育愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)；手把手教他申報(bào)“資產(chǎn)管理中的隱性育人資源開(kāi)發(fā)與利用研究”課題。就這樣，資產(chǎn)管理不再只是“管東西”，而成了育人的一部分，當(dāng)把專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可能性從“學(xué)科教學(xué)”延伸到“學(xué)校全崗位”，教師的成長(zhǎng)就從“少數(shù)人的賽道”拓寬為“每個(gè)人的可能”。

　　人人都是管理崗

　　從“因崗設(shè)人”到“因才設(shè)崗”，再到“人人都是管理崗”——這是我們激活教師發(fā)展動(dòng)力的關(guān)鍵一步。

　　傳統(tǒng)學(xué)校管理結(jié)構(gòu)中，中層崗位有固定編制?！耙驆徳O(shè)人”的結(jié)果是：想當(dāng)管理者，得看有沒(méi)有位置空出來(lái)；不想當(dāng)管理者，在個(gè)人考核和發(fā)展上就感覺(jué)“低一等”。學(xué)校決心徹底打破這一困局。

　　“因才設(shè)崗”，就是打破崗位職責(zé)的藩籬，依據(jù)教師的稟賦、興趣和愿望設(shè)定崗位，讓個(gè)人發(fā)展意愿與工作崗位深度融合。例如，我們將德育處重組為“眾美學(xué)生發(fā)展部”，把工作內(nèi)容拆解為習(xí)慣養(yǎng)成中心、主題教育中心、綜合素養(yǎng)中心、心理健康服務(wù)中心等諸多模塊，讓教師根據(jù)自己的擅長(zhǎng)和熱愛(ài)自主選擇。一位58歲的一線教師問(wèn)我：“工作以來(lái)，我沒(méi)有干過(guò)管理崗位，但是我很熱愛(ài)書(shū)法教學(xué)工作，能不能申請(qǐng)書(shū)法方面的管理崗位？”于是，學(xué)校將書(shū)法社團(tuán)管理、寫(xiě)字規(guī)范管理及相關(guān)特色賽事進(jìn)行整合，設(shè)置了“書(shū)法研究中心”。這位老教師在退休前也走上了自己的管理崗位。他不僅提升了全體學(xué)生的書(shū)法素養(yǎng)，還帶領(lǐng)學(xué)校在各級(jí)書(shū)法比賽中屢獲大獎(jiǎng)。類(lèi)似做法，讓越來(lái)越多的教師參與到學(xué)?！肮芾怼敝衼?lái)。

　　對(duì)于不喜歡或不適合管理的教師，我們推出“工作室崗位”——依據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校需要和個(gè)人研究專(zhuān)長(zhǎng)，申請(qǐng)個(gè)人“工作坊”崗位，可以獲得相應(yīng)的工作量和考核分值。為此，我們搭建了“夢(mèng)想工作室”五級(jí)階梯式浮動(dòng)機(jī)制，讓工作坊崗和管理崗在考核分值上站在“同一起跑線”上。至此，“人人都是管理崗”成為現(xiàn)實(shí)。

　　把分層支持落到實(shí)處

　　分層培養(yǎng)是教師發(fā)展中的常見(jiàn)議題，關(guān)鍵是“怎樣分層”和“怎樣支持”。

　　針對(duì)青年教師，我們實(shí)施“雙導(dǎo)師制”——從區(qū)域內(nèi)外聘請(qǐng)教研員擔(dān)任“專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”，同時(shí)選拔校內(nèi)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人擔(dān)任“校內(nèi)跟進(jìn)導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校內(nèi)外同頻共振。

　　針對(duì)骨干教師，借助“區(qū)域名師+教研員”聯(lián)合賦能的機(jī)制，通過(guò)專(zhuān)題研修、同課異構(gòu)、課題共研、讀書(shū)行動(dòng)等活動(dòng)，幫助他們突破專(zhuān)業(yè)瓶頸。

　　針對(duì)名師，給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，搭線省內(nèi)外知名專(zhuān)家、教授，助其開(kāi)展深度課題研究、出版成果及建立名師工作室，形成教學(xué)風(fēng)格與示范輻射能力。

　　我們?yōu)?0歲以上的老教師設(shè)立了“師傅崗”，工作量按照一定比例上浮。前提是：每位“師傅”要用自己的專(zhuān)長(zhǎng)帶“徒弟”，每年帶1至3名“徒弟”，手把手講方法、教策略、傳授工作藝術(shù)。這一招的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期——“師傅”教有所值，多年的經(jīng)驗(yàn)被系統(tǒng)提煉和傳承；“徒弟”學(xué)有所獲，少走了很多彎路。更重要的是，老教師重新找回了“被需要”的職業(yè)價(jià)值，不僅自己熱情重燃，更帶動(dòng)身邊教師走出職業(yè)倦怠。

　　當(dāng)學(xué)校不只盯著“教好一門(mén)課”，而是看見(jiàn)每一位教師，發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)從“學(xué)校要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔易约合氚l(fā)展”，再到“個(gè)性化發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)真正的“和而不同，美美與共”。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省淄博市臨淄區(qū)齊陵中學(xué)副校長(zhǎng)）

　　【數(shù)據(jù)循證】

給老師一面鏡子

田冰冰 楊海慶

　　為破解教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足的難題，浙江省杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)自主研發(fā)教師畫(huà)像平臺(tái)，探索落地“一師一規(guī)劃、一師一研修、一師一畫(huà)像”的校本成長(zhǎng)體系，用數(shù)據(jù)分析輔助經(jīng)驗(yàn)評(píng)判，用教師畫(huà)像賦能教師成長(zhǎng)。

　　生成教師成長(zhǎng)畫(huà)像

　　教師成長(zhǎng)動(dòng)力欠缺，常源于自我認(rèn)知模糊、發(fā)展路徑不明、學(xué)校幫扶不準(zhǔn)這三個(gè)問(wèn)題。為此，春暉集團(tuán)依托全域智治的數(shù)字化場(chǎng)景真實(shí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校教師“六力”（管理服務(wù)力、專(zhuān)技指導(dǎo)力、課題研究力、課堂表現(xiàn)力、班級(jí)引領(lǐng)力、課程創(chuàng)新力）成長(zhǎng)特質(zhì)，梳理出六大發(fā)展維度、十四類(lèi)全過(guò)程寫(xiě)實(shí)指標(biāo)，覆蓋課堂教學(xué)、課題教研等日常全場(chǎng)景。聚焦教師共性發(fā)展目標(biāo)，保留教師特長(zhǎng)發(fā)展空間，為教師精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、分層培養(yǎng)定下校本基調(diào)。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校依托釘釘?shù)痛a開(kāi)發(fā)平臺(tái)，自動(dòng)無(wú)感采集聽(tīng)課磨課、教研活動(dòng)等全過(guò)程數(shù)據(jù)，逐步打通各類(lèi)智能應(yīng)用場(chǎng)景數(shù)據(jù)接口，匯總轉(zhuǎn)化為每位教師的專(zhuān)屬成長(zhǎng)數(shù)字檔案，記錄專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡。學(xué)校通過(guò)教師數(shù)據(jù)駕駛艙，圖譜表征化呈現(xiàn)“一師一畫(huà)像”，同步生成教研組、年級(jí)組集群畫(huà)像。這為服務(wù)教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　搭建梯隊(duì)成長(zhǎng)路徑

　　依托智能畫(huà)像，學(xué)校精準(zhǔn)研判每位教師的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合職初、成長(zhǎng)、成熟三大教師梯隊(duì)的不同發(fā)展特點(diǎn)，量身定制成長(zhǎng)方案。

　　入職1—3年的新教師，常見(jiàn)困境是缺乏系統(tǒng)化在崗指導(dǎo)，站穩(wěn)課堂和基本履職上手較慢，問(wèn)題多集中在課堂常規(guī)管理和家校溝通上。為此，針對(duì)新教師課堂提問(wèn)質(zhì)量普遍偏低的問(wèn)題，學(xué)校借助AI課堂行為分析系統(tǒng)，為每位新教師生成《課堂提問(wèn)診斷報(bào)告》，精準(zhǔn)指出“識(shí)記型問(wèn)題過(guò)多”“追問(wèn)不足”等具體問(wèn)題，并推送“高階思維培養(yǎng)有門(mén)道”等定制課程。2024年，新教師參加區(qū)級(jí)賽課獲獎(jiǎng)率達(dá)100%。

　　入職4—9年的成長(zhǎng)期教師，常見(jiàn)困境表現(xiàn)為發(fā)展同質(zhì)化，容易“流程熟悉，特色不明”。學(xué)校通過(guò)畫(huà)像識(shí)別其優(yōu)勢(shì)特質(zhì)，引導(dǎo)教師選擇主攻方向。例如，語(yǔ)文教師齊傳鵬的畫(huà)像顯示“課程創(chuàng)新”和“班級(jí)引領(lǐng)”得分突出，學(xué)校支持他組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)微課程。截至目前，他領(lǐng)銜開(kāi)發(fā)的“聽(tīng)老師講古代笑話”等系列課程已有61節(jié)登上“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，個(gè)人也成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)骨干。數(shù)據(jù)顯示，80%的成長(zhǎng)期教師已明確了自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向。

　　任教10年及以上的成熟期教師，常見(jiàn)困境是容易依賴(lài)固有模式、缺乏二次突破動(dòng)力、示范引領(lǐng)不足。學(xué)校精準(zhǔn)梳理成熟期教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，搭建高端成長(zhǎng)平臺(tái)，以成果輸出牽動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如語(yǔ)文教師丁璐濱在專(zhuān)業(yè)賽事上獲獎(jiǎng)后，學(xué)校順勢(shì)賦能，支持其成立名師工作室，牽頭研發(fā)校本管理工具、參與校本教材編撰等核心工作，推動(dòng)其向引領(lǐng)型教師轉(zhuǎn)型。

　　構(gòu)建長(zhǎng)效成長(zhǎng)閉環(huán)

　　為把分層精準(zhǔn)培養(yǎng)落到實(shí)處，春暉團(tuán)隊(duì)構(gòu)建起目標(biāo)引領(lǐng)、研修適配、評(píng)價(jià)激勵(lì)、平臺(tái)支撐的校本成長(zhǎng)閉環(huán)。教師依托成長(zhǎng)畫(huà)像復(fù)盤(pán)自身發(fā)展現(xiàn)狀，制定年度專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)年末集中復(fù)盤(pán)、動(dòng)態(tài)迭代優(yōu)化，持續(xù)閉環(huán)推進(jìn)。

　　一是對(duì)照不同發(fā)展階段教師的發(fā)展點(diǎn)，學(xué)校資源庫(kù)按需推送資源，為每位教師量身定制個(gè)人研修課表，并通過(guò)每周教育沙龍、工作坊等常態(tài)活動(dòng)，確保研修內(nèi)容扎實(shí)落地。

　　二是盤(pán)活校內(nèi)資源，既依托教研沙龍等載體，又對(duì)接省市區(qū)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)研修平臺(tái)，建成持續(xù)更新的教師成長(zhǎng)資源庫(kù)。針對(duì)不同發(fā)展梯隊(duì)的需要，差異化安排師訓(xùn)項(xiàng)目，力求“人人有賽道、個(gè)個(gè)有舞臺(tái)”。

　　三是重點(diǎn)關(guān)注教師日常聽(tīng)課教研、課程研發(fā)等真實(shí)校本表現(xiàn)，校內(nèi)設(shè)立成長(zhǎng)提升榜，實(shí)時(shí)描畫(huà)教師成長(zhǎng)曲線，以過(guò)程性記錄、發(fā)展性激勵(lì)替代終結(jié)性評(píng)判，尊重不同教師成長(zhǎng)節(jié)奏，堅(jiān)持讓教師評(píng)價(jià)從“丈量成敗”走向“創(chuàng)生成功”。

　　教師發(fā)展也需要“因材施教”。經(jīng)過(guò)8年深耕，春暉集團(tuán)持續(xù)破解教師成長(zhǎng)動(dòng)力不足、培養(yǎng)模式同質(zhì)化、賦能幫扶不精準(zhǔn)等難題，逐步優(yōu)化了集團(tuán)教師成長(zhǎng)生態(tài)，師資專(zhuān)業(yè)化水平得到了持續(xù)提升。

　　（作者田冰冰系浙江省杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)黨總支書(shū)記、正高級(jí)教師，楊海慶系杭州市春暉小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月07日 第03版