加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，是打牢科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)根基的戰(zhàn)略支撐。多項(xiàng)研究表明，基礎(chǔ)研究人才的成長(zhǎng)具有明顯的早期奠基特征，誰(shuí)能保護(hù)好中小學(xué)課堂里正在萌發(fā)的好奇心、想象力和探求欲，誰(shuí)就能為未來(lái)積蓄更深厚的人才力量?；A(chǔ)教育的重要使命之一，就是為這種“萌發(fā)”提供適宜的土壤，承擔(dān)這一使命的關(guān)鍵在教師。

　　當(dāng)前，不少中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力和育人責(zé)任意識(shí)，但科技教育能力仍存在短板。有的教師對(duì)前沿科技發(fā)展的理解不夠充分，難以把國(guó)家科技創(chuàng)新、基礎(chǔ)研究突破與課堂教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)；有的教師跨學(xué)科教學(xué)能力不足，難以圍繞真實(shí)問(wèn)題組織科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等融合學(xué)習(xí)；有的教師實(shí)驗(yàn)探究和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力不足，課堂容易停留在知識(shí)講授和結(jié)論記憶層面；還有的教師對(duì)人工智能引發(fā)的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式變革認(rèn)識(shí)不夠深入，尚未充分形成“人機(jī)協(xié)作”的教育新思維。

　　因此，未來(lái)教師能力建設(shè)必須把科技教育能力擺在更加重要的位置。面向基礎(chǔ)研究后備人才的培養(yǎng)，教師不僅要“會(huì)教書(shū)”，還要“懂科學(xué)”；不僅要能講清知識(shí)點(diǎn)，更要能引導(dǎo)學(xué)生提出好問(wèn)題；不僅要完成課程教學(xué)任務(wù)，更要能夠把科學(xué)家精神、工程思維、創(chuàng)新意識(shí)融入育人全過(guò)程。那么，如何提升教師的科技教育能力？

　　一是要重構(gòu)教師培養(yǎng)體系。依托“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等路徑，推動(dòng)綜合性大學(xué)積極參與教師教育，使未來(lái)教師在職前培養(yǎng)階段就接受科學(xué)教育、工程教育、人工智能教育和跨學(xué)科教育等訓(xùn)練。

　　二是要深耕在職教師研修?？萍冀逃芰π枰诔掷m(xù)實(shí)踐中發(fā)展，地方教育行政部門(mén)、教研機(jī)構(gòu)、高校和科研院所應(yīng)構(gòu)建教師教育共同體，通過(guò)科學(xué)教育工作坊、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放等方式幫助教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解科技前沿，提升項(xiàng)目化教學(xué)能力。

　　三是要改變科技教育碎片化的現(xiàn)狀。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是系統(tǒng)工作，學(xué)校要依托前沿科技平臺(tái)與項(xiàng)目構(gòu)建科技教育資源庫(kù)，形成覆蓋全體學(xué)生、貫通課堂課后、調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源、銜接勞動(dòng)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人體系。讓教師從簡(jiǎn)單的活動(dòng)組織者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)者、探究過(guò)程的指導(dǎo)者和創(chuàng)新潛能的發(fā)現(xiàn)者。

　　四是要建立支持教師開(kāi)展科技教育的制度環(huán)境。教師愿不愿意投入科技教育，能不能長(zhǎng)期堅(jiān)持科技教育，與學(xué)校評(píng)價(jià)制度、資源保障和個(gè)人發(fā)展路徑密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)將科技教育能力納入教師專業(yè)發(fā)展體系和學(xué)校育人質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動(dòng)提供時(shí)間、空間、設(shè)備和評(píng)價(jià)支持，讓教師有能力、有資源、有動(dòng)力開(kāi)展科技教育。

　　（作者單位：天津大學(xué)教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月14日 第03版