6月初，天氣晴朗，氣溫32攝氏度，各班教師正帶著幼兒參加戶外活動。場地上盡管拉起了防曬網(wǎng)，但依然炎熱。巡園時發(fā)現(xiàn)場地中間站著3位戴著“臉基尼”防曬面罩的教師，還有兩位教師甚至穿上了“養(yǎng)蜂人式防曬服”。這幾位全副武裝的“蒙面大俠”在場地上顯得十分突兀。

　　是該當場讓她們脫下“武裝”，還是置之不理呢？從教師的角度來說，愛美之心人皆有之，更何況是一群青春活力的年輕女教師呢？但從管理者的角度來考慮，我有“三怕”：一怕防曬行為演變?yōu)槁殬I(yè)素養(yǎng)問題，引發(fā)社會輿論；二怕這樣的過度防護致使教師視線受阻，引發(fā)安全事故；三怕簡單粗暴地禁止可能會引發(fā)抵觸，影響教師的工作積極性。

　　如何確立防曬邊界，平衡教師合理需求和幼兒園教育質(zhì)量呢？

　　周三下午，我邀請每位教師穿戴好防曬裝備，來參加一場“cosplay”教研沙龍。到場后，發(fā)現(xiàn)每個人都裹得嚴嚴實實、難以辨認，大家立刻哄堂大笑。

　　活動第一環(huán)節(jié)是熱身游戲，一個個“蒙面大俠”以及“養(yǎng)蜂人”，由于視線受阻、服裝限制，在游戲中笨拙慌亂，惹得大家哈哈大笑。第二個環(huán)節(jié)是視頻回放，我們隨機播放一段戶外游戲視頻。當大家從第三者視角看到視頻中“全副武裝”的自己和幼兒格格不入時，笑容漸漸消失。

　　此時，主持人拋出了“過度防護”在幼兒園戶外活動中的一系列問題。教師紛紛結(jié)合剛才游戲中的親身體驗以及視頻所見，七嘴八舌地討論起來。

　　一是師幼互動減弱。幼兒日常都是依靠教師的面部表情和肢體語言建立安全感和理解指令的，比如微笑、眼神鼓勵、張開雙臂、蹲下平視等。而“臉基尼”等防曬裝備則遮擋了教師所有的面部表情和大部分肢體，這樣就隔斷了與幼兒的情感聯(lián)結(jié)，大大降低了師幼互動質(zhì)量。

　　二是安全反應(yīng)受阻。從視頻中可以看到，在幼兒奔跑、使用器械等活動中，教師無法及時發(fā)現(xiàn)推搡、摔倒、爭執(zhí)、脫離活動區(qū)域等危險情況。原因就在于寬檐帽、面罩使視線受阻，產(chǎn)生盲區(qū)。即使看到危險行為，包裹嚴實的防曬武裝也會影響教師快速跑動、彎腰等必要的緊急行動能力，從而錯過最佳干預(yù)時機。

　　三是游戲指導(dǎo)不便。戶外活動往往需要教師親身示范、積極參與，以及近距離觀察幼兒的活動狀態(tài)、同伴互動等情況。而過度防曬裝備使教師在物理和心理上都難以投入并展現(xiàn)熱情，不利于細致觀察和及時介入指導(dǎo)。

　　這場教研沙龍讓教師認識到，自己的首要責任是“以幼兒為中心”，任何遮擋視線、阻礙交流、影響活動的防護措施，都可能讓自己無法及時發(fā)現(xiàn)危險或無法與幼兒建立有效聯(lián)結(jié)，這是我們不能承受的風險。

　　任何一項管理決策的落實，共情共識是開端，知行合一才能形成閉環(huán)。全園圍繞“科學防曬+履職優(yōu)先”的原則，厘清并落實幼兒園戶外安全管理中的防曬邊界。

　　首先，提供防曬設(shè)施及用品。園部在戶外場地上拉起防曬網(wǎng)，為教師和幼兒統(tǒng)一配備印有園徽的運動帽，保證戶外活動中的遮陽需求。其次，優(yōu)化活動時間與場地。我們調(diào)整戶外活動時間，避開極端高溫或紫外線最強時段；整理出空教室和多功能活動室，作為陰雨天、高溫等極端天氣的運動場地；暫時關(guān)閉一些戶外高溫場地，鼓勵教師和幼兒在陰涼區(qū)域開展活動。再次，確立防曬規(guī)范與邊界。經(jīng)過全體教職工大會的討論，我們制定了清晰、具體的戶外活動著裝規(guī)范：短款防曬衣（或冰袖）外加合適的帽子。同時，我們也強調(diào)了防曬原則和底線：為確保視野開闊，面部必須清晰可見；堅決杜絕超長款防曬衣。

　　這次由教師“過度防護”引發(fā)的管理思考，讓我深刻體會到，幼兒園管理的核心，并非簡單的“準”與“不準”，而是在理解與引導(dǎo)中尋找動態(tài)平衡。真正的管理智慧，在于營造一個讓教師能主動看見問題、理解邊界，并愿意為之調(diào)整的環(huán)境。

　?。ㄗ髡呦到K省丹陽市呂叔湘幼兒園園長）

《中國教育報》2026年06月14日 第02版