家校協(xié)同，常被包裹在“感謝支持”“辛苦了”的溫情話語(yǔ)中，而陳老師選擇直面其中最難處理的暗流：權(quán)力的邊界。

　　一次志愿招募，是一塊試金石。它照出的不是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是許多班主任非常容易忽略的問(wèn)題：家委的熱情如果沒(méi)有邊界，很容易滑向越位；班主任的信任如果沒(méi)有程序，很容易變成放任。

　　陳老師沒(méi)有站在道德高地上指責(zé)任何一方，而是把自己拉進(jìn)問(wèn)題中心，承認(rèn)混亂的起點(diǎn)，恰恰是自己所謂的“省心”。這種自我拆解的勇氣，本身就已是極高的專業(yè)自覺(jué)。

　　更難得的是，陳老師讀懂了那位“較真”家長(zhǎng)的價(jià)值。在很多語(yǔ)境里，這樣的家長(zhǎng)容易被貼上“難溝通”“刺兒頭”的標(biāo)簽，而陳老師卻看見(jiàn)了他的另一重身份：規(guī)則的守門(mén)人。正是這一次刺耳的質(zhì)疑，阻止了后續(xù)更多、更隱蔽的風(fēng)險(xiǎn)。

　　是的，家校協(xié)同的底氣，不在人情，而在程序；不在效率，而在公正。當(dāng)教師愿意用規(guī)則為熱情劃界，用程序?yàn)樾湃巫o(hù)航，那份合作才算真正成熟。

　　這是給所有教育者的提醒。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月28日 第03版