最常見的學生參與評價形式有兩種，一種是讓學生以口頭的方式對自己或同學的課堂學習行為進行評價；另一種是教師結合教學環(huán)節(jié)設計評價量表，讓學生采用勾選、畫符號、填寫等方式對自己或同學的課堂學習行為進行評價。但僅靠這兩種方式，學生評價參與存在一定局限。筆者認為，要想真正發(fā)揮學生評價效用，應聚焦“三真”。

　　一是讓學生真享評價機會。要讓學生真實享有評價機會，著力點在兩個方面，即“素養(yǎng)著眼”與“年段著手”?！八仞B(yǎng)著眼”是意識到學生參與課堂教學評價就是參與語文實踐活動，其價值、意義在于培育和提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而主動厘清學生參與課堂教學評價的進階路線，形成學生參與課堂教學評價的邏輯體系?！澳甓沃帧笔墙Y合語文學習的年段特點來規(guī)劃落實學生參與課堂教學評價的具體方式、時間分配、組織手段等。比如低學段主要選擇用時較少的口語或勾選、填寫等評價方式；高學段可安排學生通過合作選擇、多維組合、自主設計等方式產生，且用時相對較長的圖表、曲線或者書面表達記錄等評價方式。

　　二是讓學生真知評價方式。學生參與課堂教學評價的方式是多種多樣的，是立體的。從評價對象來說，有自評、互評、他評；從評價形式來看，有口頭評價、書面評價等；從評價工具運用的角度來區(qū)分，有圖式評價、表式評價、線式評價；從評價的時間角度來劃分，有即時評價和延時評價；等等。這些評價方式要讓學生系統(tǒng)了解，不是一股腦兒地作為知識進行傳授，要遵循先分散后集中的原則，結合具體的評價實踐有序地展開。

　　三是讓學生真有評價能力。首先，教師要以身作則引領評價。模仿、遷移是學生形成評價能力的基礎途徑。教師在課堂上進行評價時要注重引導學生進行有規(guī)范、有指向的評價。比如課堂上的口頭評價，教師要有針對性，指向明確，做到具體、有個性；運用評價量表評價時，可以解讀設計量表時的維度考慮、權重安排、技術運用，為學生自主設計評價量表做好經驗鋪墊。其次，教師要精心規(guī)劃訓練路徑。初期可以運用口頭、圖表、勾選、即時等相對單向的評價形式，中期轉換視角推出書面、曲線、延時等多維度評價形式，后期則鼓勵創(chuàng)新運用多種方式組合評價，甚至自主設計個性化評價手段進行評價。再次，教師要適時開展專題活動。為了提高學生的評價能力，引導學生內化評價標準、把握評價尺度，讓學生在評價中學會評價，可以開展一些評價專題活動。教師還可以針對具體的評價形式開展綜合性學習專題，讓學生圍繞課堂教學評價的不同形式，從不同學科課堂收集相關的評價內容進行綜合比對，取長補短，拓寬評價視野，提升評價素養(yǎng)。

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《中國教育報》2026年08月10日 第03版