“老師，6∶5=24∶20，我會算?！鄙钲谑懈Ｌ飬^(qū)皇崗小學的一節(jié)數(shù)學課上，學生很快完成比例計算，但當教師出示故宮三大殿圖片追問“為什么它們外形相似”時，課堂陷入沉默。另一節(jié)圖形課上，學生能準確說出“三角形穩(wěn)定、四邊形易變形”，但面對“搭建一個既穩(wěn)固又能開合的屋頂”時，多數(shù)人無從下手。

　　能算、能背、能考，卻無法在真實情境中調(diào)用知識。真實情境被抽離，思維過程被遮蔽。學生缺少做的機會和載體，運算技能雖熟，卻未能建立數(shù)學與現(xiàn)實世界的有機聯(lián)系。

　　深圳市康黎教育科研專家團隊歷經(jīng)八年探索，以建筑為載體、微項目學習為路徑，構(gòu)建“具身學習場”，讓學生在“造房子”中“做數(shù)學”，讓抽象思維變得可見、可觸、可建構(gòu)。

　　攻堅——讓“做數(shù)學”在40分鐘課堂里真實發(fā)生

　　如何在40分鐘的一節(jié)常態(tài)課里，讓每個學生都能真正“做”起來？

　　康黎團隊給出的解決方案是“微項目學習”——通過小型、趣味、實踐的任務，在有限課時內(nèi)完成學習目標?！拔㈨椖俊北Ａ袅苏鎸嵡榫?、驅(qū)動問題、探究任務、動手實踐、成果展示等核心要素，讓改革能夠“進課表、常態(tài)化”。

　　團隊總結(jié)出“五步”教學流程。以“搭建屋頂”一課為例：第一步，創(chuàng)設情境——教師出示房屋頂部結(jié)構(gòu)圖：“這座房子的屋頂既要穩(wěn)固，又要能開合。你能用學具搭出來嗎？”第二步，提煉問題——“什么樣的結(jié)構(gòu)既穩(wěn)固又能活動？”第三步，設計任務——先搭穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，再嘗試讓一部分活動。第四步，動手實踐——學生兩人一組用屋頂學具搭建，形成解決方案。第五步，展示評價——各小組講解思路。五步環(huán)環(huán)相扣，學生在“用”的過程中“學”，并從中抽象出數(shù)學概念。

　　五步教學法的落地離不開學具支撐。八年間，團隊累計研發(fā)17套114個配套學具，其中3套獲國家專利。每一套都指向核心知識點，是學生思維的腳手架。

　　以“故宮之窗”學具為例。學習“比例”時，學生拿到故宮窗戶模型組件，按真實尺寸比例拼搭窗框。這些學具已在深圳多所實驗校廣泛使用。一位教師感嘆：以前我講“比例”，學生做10道題還是出錯?，F(xiàn)在搭一次故宮窗戶，全明白了。

　　賦能——用數(shù)據(jù)讓教學改進有據(jù)可依

　　光有理念和工具還不夠，教師如何知道學生是否真的學會了？哪個環(huán)節(jié)出了問題？如何改進？

　　傳統(tǒng)教學中，教師主要依據(jù)作業(yè)和考試判斷學習效果，學生的思維過程如同“黑箱”——在哪個環(huán)節(jié)產(chǎn)生迷思？動手操作是否真正促進了理解？小組合作中有哪些隱性問題？這些關(guān)鍵信息無從獲得，教學改進往往只能憑經(jīng)驗“摸著石頭過河”。

　　團隊創(chuàng)新提出“6311”數(shù)據(jù)診斷模式，讓教學改進從經(jīng)驗判斷走向循證決策。

　　“6311”，就是針對同一節(jié)課進行3輪試教，每輪試教后分別收集學生問卷和教師問卷，累計6份數(shù)據(jù)，據(jù)此進行3輪教學設計迭代，最終形成1節(jié)精品課例和1個完整資源包。數(shù)據(jù)成為課堂的“體檢報告”，精準指出問題所在。

　　“故宮之窗”首輪試教后，86%的學生對建筑情境感興趣，但只有5%的學生能完成操作任務。數(shù)據(jù)清晰地揭示了問題不在“興趣”而在“學具”——操作步驟過于復雜，學生手部精細動作跟不上。基于這一診斷，團隊將原本復雜的拼接方式簡化為模塊化設計，增加分步驟操作指引。第二輪試教后，操作完成率從5%躍升至82%。第三輪進一步優(yōu)化驅(qū)動問題的表述，學生在遷移任務中主動尋找生活中其他比例關(guān)系，人均發(fā)現(xiàn)案例從0.3個增至2.4個。教師不再憑感覺猜測哪里出了問題，而是讓數(shù)據(jù)“告訴”自己要改進的方向。

　　數(shù)據(jù)診斷解決了教學改進的精準性問題，但學生的全面發(fā)展需要多維度的評價機制。團隊構(gòu)建了“免考制度+校幣評價”體系，從知識技能、團隊協(xié)作、表達質(zhì)疑、信息整理、動手操作、解決問題六個維度記錄學生成長。

　　以往，一個動手能力強但計算稍慢的學生可能得不到太多肯定。但在多元評價下，學生的協(xié)作能力、操作能力同樣被看見、被記錄。學生通過完成挑戰(zhàn)任務獲得“校幣”，在學期末兌換獎勵。一位實驗校教師說：“現(xiàn)在我清楚地知道誰在小組里最會傾聽，誰遇到困難最會想辦法。每個孩子都有閃光點。”

　　從“模糊”到“透明”，從“單一”到“多維度”，數(shù)據(jù)賦能正在讓教學改進更加精準，讓每一個孩子的成長都被看見。

　　生長——一場靜悄悄的“素養(yǎng)革命”

　　當學生從靜坐聽講走向動手搭建，當知識從抽象符號變?yōu)榭捎|可感的構(gòu)件，教育正在發(fā)生本質(zhì)變化。這場變革的核心，是把身體找回來，讓學習不再是大腦的孤獨運算；把真實情境找回來，讓知識獲得意義；把思維過程找回來，讓成長有跡可循。學生在“造房子”中學會的不僅是數(shù)學，更是堅持、擔當與自信。

　　八年的探索，最大的收獲是學生的改變。廣東省學業(yè)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，實驗校學生數(shù)學優(yōu)秀率從65%升至80%，待提高學生占比從1%降至0。

　　學生的變化源于教師的蛻變。八年間，團隊從最初幾個人摸索，發(fā)展到一批骨干教師共同攻堅。他們不再是照本宣科的“教書匠”，而是課程的設計者、學具的發(fā)明家。據(jù)統(tǒng)計，團隊發(fā)表論文12篇（其中核心期刊4篇），出版專著2部，原創(chuàng)學具17套114個（3項獲國家專利），開發(fā)114個精品案例，形成“會造房子的小數(shù)學家”校本課程，榮獲福田區(qū)首批品牌課程認證。多位教師成長為市學科專家、區(qū)骨干教師。

　　康黎團隊的成果榮獲廣東省學校優(yōu)秀教育教學成果特等獎、深圳市教育教學成果一等獎，并推廣至深圳8區(qū)17所學校及遼寧、廣東、新疆、甘肅等地，培訓教師6000余人次。這場始于“造房子”的具身學習變革，正生長出越來越旺盛的生命力。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑懈Ｌ飬^(qū)皇崗小學黨支部書記、校長，深圳市優(yōu)秀教師）

《中國教育報》2026年08月10日 第03版