2026年菲爾茲獎得主王虹與鄧煜的成長軌跡引人深思：一位成長于廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)，循著常規(guī)路徑求學(xué)；一位來自深圳，是數(shù)學(xué)競賽賽道成長起來的少年。兩人成長起點截然不同，卻站上了同一座學(xué)術(shù)高峰。這帶給基礎(chǔ)教育的啟示在于，教育的使命不是刻意培養(yǎng)“天才”，而是厚植適宜的土壤，讓不同稟賦的種子都能茁壯生長。中小學(xué)正是創(chuàng)新人才成長的第一方水土，培育沃土遠比篩選“好種子”更為重要。作為教育生態(tài)的守護者，校長該如何審視學(xué)校管理？或許，一份直擊痛點的自問清單，可以成為重塑教育生態(tài)的起點。

　　家長會的重點是分?jǐn)?shù)、排名還是孩子的成長？

　　觀念的沉疴，往往比方法的滯后更致命。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校仍潛藏著“創(chuàng)造力天賦論”的認(rèn)知誤區(qū)。部分校長和教師在潛意識中將創(chuàng)新看作少數(shù)學(xué)生的專屬特質(zhì)，片面認(rèn)為普通學(xué)生只需按部就班即可。受此觀念影響，許多學(xué)業(yè)表現(xiàn)平平的孩子被過早定義、過早邊緣化，自身獨特的創(chuàng)新潛質(zhì)被壓抑。與之相伴的，是部分學(xué)校家校溝通中的分?jǐn)?shù)至上導(dǎo)向，如校長的家校發(fā)言一味地圍繞平均分、升學(xué)率展開，將學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)尺。這種功利化的育人導(dǎo)向，會不斷消磨學(xué)生的探索熱情，透支其寶貴的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

　　相較于刻意培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保護學(xué)生的創(chuàng)新天性更為根本和重要。校長必須建立“創(chuàng)造力可教可學(xué)可育”的堅定信念，堅信每個孩子都自帶創(chuàng)新潛能，教育者的職責(zé)是呵護這份潛能。

　　評價體系的破局，往往可以從一場家長會的變革開始。某中學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的成績通報模式，轉(zhuǎn)而舉辦“學(xué)生成長博覽會”。學(xué)生們在操場上支起展臺，自信地展示半學(xué)期的項目成果。一名數(shù)學(xué)成績平平卻癡迷編程的學(xué)生，現(xiàn)場演示了他研發(fā)的校園食堂排隊優(yōu)化小程序，收獲了全場贊譽，眼中重新燃起了自信的光芒。校長的致辭也繞開了分?jǐn)?shù)，直指解決實際問題的能力。這場變革，實現(xiàn)了教育評價從“一把尺子量到底”到“多把尺子多元評價”的轉(zhuǎn)變，以過程性評價、延遲反饋替代單一結(jié)果評價，向家長傳遞了清晰信號：分?jǐn)?shù)不是終點，思維成長、能力提升、全面發(fā)展才是最終目的。當(dāng)家長會不再是“審判會”，寬松包容的安全網(wǎng)便自然張開，孩子們敢于探索、勇于嘗試的底氣也會悄然生長。

　　課程有沒有給學(xué)生留出自主探索的空間？

　　被填滿的課表里，注定沒有好奇心的容身之處。走進當(dāng)下的課堂，你會發(fā)現(xiàn)一個普遍的痛點：標(biāo)準(zhǔn)化的刷題模式普遍存在，而涇渭分明的分科教學(xué)又人為割裂了知識網(wǎng)絡(luò)，使得跨學(xué)科的創(chuàng)新思維難以孕育。很多學(xué)生能在考試中熟練默寫光合作用的公式，卻無法解釋校園里落葉腐爛的生態(tài)循環(huán)。重構(gòu)涵養(yǎng)好奇心的“養(yǎng)分結(jié)構(gòu)”，應(yīng)成為校長的必修課。

　　這并非要求全盤推翻以前的做法，而是在基礎(chǔ)課中做“減法”，通過減量增效為探究騰出時間，讓知識底座成為創(chuàng)新的跳板而非枷鎖。在此基礎(chǔ)上，跨學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)則搭建了從能力建構(gòu)通往實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。某小學(xué)推行的“無邊界探究日”提供了實踐樣本。每周三下午，學(xué)校的常規(guī)課表被打破，學(xué)生圍繞真實問題開展長周期探究。在“校園落葉去哪兒了”項目中，孩子們將科學(xué)課的堆肥原理、數(shù)學(xué)課的面積測量與美術(shù)課的裝置藝術(shù)融為一體。面對“落葉能否發(fā)電”這類天馬行空的想法，教師并未直接否定，而是順勢提供認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生查閱生物質(zhì)能資料、設(shè)計微型燃燒實驗。即便最終實驗只得到了微弱的電流讀數(shù)，學(xué)生在真實場景中經(jīng)歷的“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—探究驗證”完整鏈條，也完成了隱性創(chuàng)造力的顯性轉(zhuǎn)化。

　　對于那些在某些領(lǐng)域展現(xiàn)出特殊潛質(zhì)或?qū)W習(xí)節(jié)奏異于常人的學(xué)生，特需課程的設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵。曾有一名癡迷昆蟲卻文化課墊底的初中生，常常因為上課偷看昆蟲圖鑒被批評。學(xué)校并未簡單地施以懲戒，而是特批他利用部分自習(xí)時間在校園觀察，并安排生物教師擔(dān)任導(dǎo)師。教師允許他用自己笨拙的方式制作標(biāo)本，甚至在全校開設(shè)了“昆蟲微課堂”讓他主講。這種不被糾正的自由，恰恰是保護內(nèi)在驅(qū)動力的一道防線。

　　校園里“問問題”是自然的事還是需要勇氣的事？

　　創(chuàng)新意味著探索未知，而未知必然與試錯相伴。如果校園里問一個問題都需要鼓起勇氣，生怕被嘲笑“太幼稚”或“與考試無關(guān)”，那么創(chuàng)新就無從談起。追求整齊劃一的流程和絕對正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，這種看似高效的運轉(zhuǎn)實則是對創(chuàng)新萌芽的扼殺。校長作為校園文化營造者，核心任務(wù)便是打造一個自由、包容的良好氛圍。

　　制度設(shè)計上的寬容，是給予學(xué)生試錯的安全感。一所中學(xué)在科技創(chuàng)新節(jié)中設(shè)立了“最勇敢失敗獎”，這個獎項的設(shè)立最初甚至遭到了部分家長的質(zhì)疑，但校長頂住壓力，把水火箭發(fā)射瞬間解體的團隊推上了領(lǐng)獎臺。臺上的學(xué)生沒有掩飾尷尬，而是詳細剖析了推進器漏氣的氣壓計算失誤。臺下掌聲雷動、校長親自頒獎的舉動宣告了一個事實：在這里，失敗不是恥辱，而是同伴間共同探討的素材。

　　與此同時，物理空間也應(yīng)成為文化的無聲表達。某學(xué)校在教學(xué)樓走廊設(shè)置了一面長達十米的“奇思妙想墻”，學(xué)生可隨時寫下“鳥站在電線上為何不觸電”等疑問。一個低年級孩子的涂鴉式提問，常常在幾天后被高年級學(xué)生用公式和推導(dǎo)過程補全。每周由不同學(xué)科教師選取問題進行公開拆解，讓那些與考試無關(guān)的提問得到最高的學(xué)術(shù)禮遇。學(xué)習(xí)不應(yīng)只是師生間的單向傳遞，不同認(rèn)知方式的學(xué)生在興趣小組或?qū)W生講壇上相互碰撞，一次提問往往能串聯(lián)起一群人的靈感。當(dāng)一個不按套路的學(xué)生出現(xiàn)時，校長選擇保護還是糾正，這一瞬間的決定，便定義了整座校園的文化底色。

　　厚植創(chuàng)新人才的土壤，不在于造就少數(shù)能站上山頂?shù)娜?，而在于讓每個熱愛探索的孩子都能被看見、被保護、被激發(fā)。中小學(xué)就是那方水土，而校長正是守水土的人。這份自問清單不能止于紙面思考，更要融入學(xué)校日常管理的全過程。久久為功、持續(xù)精進，校園才能成為人人愿探索、處處能創(chuàng)新的樂園。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省青島市教育人才服務(wù)與學(xué)生資助中心主任）

《中國教育報》2026年08月28日 第07版