以生成式人工智能為代表的新一代人工智能技術(shù)正深刻重塑教育生態(tài)，推動(dòng)教師角色和能力結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性變革。聯(lián)合國教科文組織2024年發(fā)布的《教師人工智能能力框架》提出，在教育領(lǐng)域，人工智能將創(chuàng)造新的教學(xué)模式——傳統(tǒng)的“教師與學(xué)生”二元關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛⑷斯ぶ悄芘c學(xué)生”三元?jiǎng)討B(tài)關(guān)系。這種轉(zhuǎn)變使得我們重新審視教師的角色及其在人工智能時(shí)代所需的技能。2025年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于組織實(shí)施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動(dòng)的通知》指出，“改革師范生課程體系，將數(shù)字教育相關(guān)內(nèi)容納入必修課程，增加人工智能應(yīng)用、跨學(xué)科教學(xué)等方面的課程比重”。2026年4月，教育部等五部門印發(fā)的《“人工智能+教育”行動(dòng)計(jì)劃》指出：“推動(dòng)師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識(shí)納入課程體系，更新知識(shí)體系?！痹诖吮尘跋?，推動(dòng)人工智能素養(yǎng)與師范生課程體系的深度融合，不僅是響應(yīng)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的必然要求，更是構(gòu)建高質(zhì)量教師教育體系、培養(yǎng)適應(yīng)智能時(shí)代“大先生”的關(guān)鍵路徑。

　　人工智能素養(yǎng)是對信息素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，不論是信息時(shí)代還是智能時(shí)代，師范生培養(yǎng)目標(biāo)一直是教師教育工作開展的標(biāo)桿。因此，人工智能時(shí)代師范生培育也應(yīng)因勢而變，將人工智能素養(yǎng)視為師范生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的核心組成部分。師范生人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含三個(gè)方面：在認(rèn)知目標(biāo)層面，師范生需要理解人工智能的基本原理、核心概念以及該技術(shù)在教育場景中的適用邊界和局限性；在技能目標(biāo)層面，師范生應(yīng)掌握教育數(shù)據(jù)的基本處理方法、常見人工智能工具的使用，并能基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評估；在情意和價(jià)值目標(biāo)層面，應(yīng)培養(yǎng)其倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感及其對技術(shù)影響的批判性反思。

　　課程體系的重構(gòu)是師范生人工智能素養(yǎng)與課程體系深度融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，將人工智能素養(yǎng)與師范生課程體系深度融合，要從單一課程增設(shè)轉(zhuǎn)向體系性重構(gòu)，遵循由淺入深、由通識(shí)到專業(yè)、由理論到實(shí)踐的設(shè)計(jì)邏輯，建立一個(gè)科學(xué)的“基礎(chǔ)課程—學(xué)科融合—實(shí)踐創(chuàng)新”三級結(jié)構(gòu)課程體系?；A(chǔ)課程應(yīng)包括人工智能與教育導(dǎo)論、教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)與倫理、計(jì)算思維基礎(chǔ)等，強(qiáng)調(diào)概念框架、方法論和倫理規(guī)范，并將課程目標(biāo)細(xì)化為可測量的學(xué)習(xí)指標(biāo)。學(xué)科融合課程應(yīng)在各專業(yè)教學(xué)法中嵌入人工智能應(yīng)用模塊，通過案例驅(qū)動(dòng)展示如何在語文、數(shù)學(xué)、外語等課堂情境中應(yīng)用智能評測、自動(dòng)反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)科教學(xué)的遷移性和情境適配能力。實(shí)踐創(chuàng)新課程則以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和工作坊形式推動(dòng)能力落地，要求學(xué)生在真實(shí)或模擬場域完成基于人工智能的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果評估，并形成反思報(bào)告。這種“基礎(chǔ)—學(xué)科—實(shí)踐”三位一體的課程體系，能夠幫助師范生實(shí)現(xiàn)人工智能素養(yǎng)從知識(shí)建構(gòu)到能力生成的有效轉(zhuǎn)化。

　　師范生課程教學(xué)具有高度的實(shí)踐屬性，人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)亟須構(gòu)建技術(shù)賦能、情境真實(shí)、反饋及時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。因此，可以通過搭建“人工智能+教師教育實(shí)驗(yàn)室”，使師范生在豐富的智能技術(shù)教學(xué)環(huán)境中養(yǎng)成人工智能素養(yǎng)。首先，利用語音識(shí)別、課堂互動(dòng)分析和情緒識(shí)別等技術(shù)，為模擬授課提供即時(shí)反饋，幫助師范生開展元認(rèn)知反思，微調(diào)教學(xué)行為。其次，構(gòu)建循證教研平臺(tái)以收集課堂日志、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和教學(xué)錄像，應(yīng)用學(xué)習(xí)分析工具生成多維教學(xué)診斷報(bào)告，作為師生共同制定教學(xué)改進(jìn)策略的依據(jù)。再次，引入虛擬仿真和混合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以低風(fēng)險(xiǎn)方式模擬復(fù)雜課堂情境，增強(qiáng)師范生應(yīng)對多樣化教學(xué)場景的能力。上述平臺(tái)不僅要提供技術(shù)支持，更需嵌入標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)模板和反饋閉環(huán)，確保實(shí)踐成為可測量、可迭代的能力培養(yǎng)過程。依托這些智能化平臺(tái)和環(huán)境建設(shè)，師范生能夠大幅提升數(shù)智素養(yǎng)，并形成“智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)意識(shí)”。他們在走向教師工作崗位乃至進(jìn)入學(xué)校管理層后，能夠積極、主動(dòng)地推動(dòng)學(xué)校智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并帶動(dòng)同事、學(xué)生等逐步認(rèn)識(shí)、適應(yīng)智能教學(xué)環(huán)境。

　　人工智能素養(yǎng)與師范生課程體系融合推進(jìn)依賴于高質(zhì)量的師資隊(duì)伍和科學(xué)的評價(jià)體系。在師資建設(shè)方面，當(dāng)前不少學(xué)校學(xué)科教師缺乏人工智能背景，而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師又不熟悉教育場景。為此，多所師范院校嘗試“校內(nèi)教師+一線名師”的雙導(dǎo)師制。在評價(jià)體系方面，有的學(xué)校正在探索“成長檔案+專項(xiàng)認(rèn)證”的方式，有的學(xué)校設(shè)置“智能教學(xué)設(shè)計(jì)能力”、“教育數(shù)據(jù)分析能力”等專項(xiàng)認(rèn)證，部分地區(qū)正在探索人工智能素養(yǎng)與教師資格考試銜接。

　　人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域的同時(shí)，也帶來一系列風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，包括數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、倫理責(zé)任缺失和工具依賴等。因此，師范生課程體系必須設(shè)置倫理模塊，強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)和法律意識(shí)；強(qiáng)調(diào)師范生“批判性使用”，要求清醒地了解人工智能應(yīng)用的局限性；管理層面要建立數(shù)據(jù)治理制度，避免濫用師范生的基本信息。

　　人工智能正在重塑教育生態(tài)，也在重塑未來教師的能力結(jié)構(gòu)。對于師范生而言，未來的核心競爭力不僅在于是否懂人工智能，還在于能否用人工智能重塑教育。只有把人工智能素養(yǎng)深度嵌入師范生課程體系，才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又能駕馭智能工具的新時(shí)代教師，為強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

　?。ㄗ髡呦等A中師范大學(xué)教師教育學(xué)院研究員。本文系華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)項(xiàng)目“人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)任務(wù)”成果）

《中國教育報(bào)》2026年08月13日 第04版