“善用”與“濫用”，一字之差，分野在于是否守住了人的主體地位

　　近日，山東省教育廳印發(fā)《山東省中小學(xué)人工智能通識教育教學(xué)指導(dǎo)綱要》，對人機(jī)協(xié)同邊界作出細(xì)化規(guī)范，明確教師是教學(xué)設(shè)計的責(zé)任主體、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，人工智能工具在教學(xué)中僅用于輔助探究、啟發(fā)思考、優(yōu)化反饋，嚴(yán)禁教師以人工智能直接替代備課授課、學(xué)生以人工智能直接代寫作業(yè)或代做項目。

　　這一規(guī)定之所以引發(fā)廣泛關(guān)注，在于它直面一個緊迫的現(xiàn)實課題：當(dāng)人工智能加速走進(jìn)校園、深入課堂，是放任技術(shù)“越位”替代人的思考，還是引導(dǎo)技術(shù)“歸位”服務(wù)于人的成長？答案不言自明——讓人工智能在教育教學(xué)中得到“善用”而非“濫用”，這既是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展必須答好的時代考題。

　　人工智能為教育帶來的變革機(jī)遇是實實在在的。智能備課系統(tǒng)輔助教師整合教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)情分析，推動備課從“經(jīng)驗驅(qū)動”走向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”；智能學(xué)伴依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點推送個性化學(xué)習(xí)路徑，使“因材施教”從千年理想加速走向可操作的現(xiàn)實；智能批改與學(xué)情診斷幫助教師從重復(fù)性事務(wù)中解脫出來，將更多精力投向教學(xué)設(shè)計和師生互動。事實表明，人工智能正在成為推動教育質(zhì)量變革、效率變革、動力變革的重要引擎。然而，技術(shù)從來都是一把雙刃劍。與人工智能在教育領(lǐng)域加速普及相伴隨的，是一些不容忽視的現(xiàn)象：有的教師直接讓人工智能生成教案、課件乃至課堂講授內(nèi)容；有的學(xué)生遇到問題便向人工智能“一鍵求解”，作業(yè)答案“得來全不費功夫”……這些“濫用”傾向，表面看是“省事”“高效”，實質(zhì)卻在消解教育的核心價值。

　　教育的本質(zhì)是心靈的喚醒、思維的啟迪。教師的言傳身教與價值引領(lǐng)，學(xué)生的思維磨礪與探究體驗，師生之間的情感交流與思想碰撞，這些都是人工智能無法替代的。從這個意義上說，山東以規(guī)范性文件劃定人機(jī)協(xié)同邊界、嚴(yán)禁AI“代課代寫”，絕非限制技術(shù)應(yīng)用，而是為技術(shù)應(yīng)用立規(guī)矩、明底線，體現(xiàn)的是對教育規(guī)律的尊重和對育人根本的堅守。

　　“善用”與“濫用”，一字之差，分野在于是否守住了人的主體地位?！丁叭斯ぶ悄?教育”行動計劃》明確提出，要“促進(jìn)規(guī)模教育與個性培養(yǎng)、知識傳授與能力培養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷相統(tǒng)一”。這“三個統(tǒng)一”深刻回答了人工智能“為誰所用、如何用好”的根本問題。

　　對教師而言，“善用”人工智能，意味著讓技術(shù)承擔(dān)可標(biāo)準(zhǔn)化、重復(fù)性的工作，而把更多時間精力投向教學(xué)設(shè)計優(yōu)化、個性化學(xué)情溝通、學(xué)生思想引導(dǎo)等創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)是技術(shù)的駕馭者而非被技術(shù)裹挾者，應(yīng)運用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)而非被數(shù)據(jù)牽著走。對學(xué)生而言，“善用”人工智能，意味著將其作為拓展認(rèn)知邊界、激發(fā)探究興趣的“腳手架”，而非替代思考的“拐杖”，要在使用技術(shù)的過程中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會甄別、學(xué)會創(chuàng)造，讓高階思維能力得到真正鍛煉。說到底，課堂的主角永遠(yuǎn)是人，技術(shù)的價值永遠(yuǎn)在于服務(wù)人的成長。把握好這一點，人工智能才能真正成為教師的“得力助手”、學(xué)生的“成長伙伴”。

　　善用人工智能，既需要理念清醒，更需要實踐探索。例如，河北省出臺了《加快推進(jìn)教育數(shù)字化實施方案（2025—2027年）》，推進(jìn)中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)框架建設(shè)，持續(xù)深化城鄉(xiāng)聯(lián)校網(wǎng)教共同體建設(shè)。近年來，趙縣構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心支撐、多場景應(yīng)用、多維度協(xié)同的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型體系，以AI精準(zhǔn)教研為鄉(xiāng)村教育提質(zhì)注入新動能；石家莊市第四十四中學(xué)入選教育部智能研修平臺規(guī)模化應(yīng)用領(lǐng)航培育校，在人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展方面先行先試。這些探索表明，人工智能在教育教學(xué)中“用得好”，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)技術(shù)與教育的結(jié)合點，讓技術(shù)真正服務(wù)于育人這個根本任務(wù)。此外，人工智能還為促進(jìn)邊疆地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展開辟了新路徑。例如，探索推進(jìn)智能研修平臺建設(shè)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。

　　面對人工智能的時代浪潮，應(yīng)堅持育人為本、智能向善，以規(guī)范劃定邊界，以善用釋放效能，讓技術(shù)歸位、讓主體歸位、讓育人歸位，為教育強國建設(shè)注入源源不斷的數(shù)智動能。

　　（作者系新疆巴州教育局副局長）

《中國教育報》2026年08月19日 第02版