我區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，警報(bào)拉響后，全校1200余名學(xué)生在2分20秒內(nèi)完成疏散，比上學(xué)期演練快了近一分鐘。校長說，提速的秘訣不在反復(fù)加練，而在于他們重新“畫了圈”——把原來全校復(fù)雜的“逃生路線圖”調(diào)整為班級(jí)的“網(wǎng)格線路”，讓每個(gè)孩子對(duì)自己班級(jí)的逃生路線形成“肌肉記憶”。這件事讓我意識(shí)到，應(yīng)急演練應(yīng)當(dāng)從“腳本思維”轉(zhuǎn)為“場景思維”。

　　過去檢查學(xué)校應(yīng)急演練材料，常見一個(gè)演練的材料厚厚十幾頁，計(jì)劃、流程圖、講話稿、總結(jié)、信息宣傳等一應(yīng)俱全。可當(dāng)問起“二樓東側(cè)樓梯口如果被堵住，該往哪走”的時(shí)候，孩子們卻啞口無言。問題出在哪里？方案太“全”反而失去了焦點(diǎn)。可以嘗試“一校一圖、一班一線”的極簡預(yù)案，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一張“應(yīng)急疏散網(wǎng)格”模板，上面只標(biāo)注三樣?xùn)|西，即每個(gè)班級(jí)的固定疏散路線和備用路線、每個(gè)樓梯口的值守教師、校內(nèi)的臨時(shí)避險(xiǎn)區(qū)域。學(xué)?？梢园堰@張圖貼在每個(gè)教室的前門背后，每個(gè)班主任帶著學(xué)生實(shí)地走過三遍。同時(shí)，把原來全校統(tǒng)一的“大腳本”拆解成各班級(jí)的“小場景”，如小學(xué)低年級(jí)側(cè)重“聽信號(hào)、跟老師、不推擠”，小學(xué)高年級(jí)側(cè)重“判斷火源、選擇通道、互助逃生”。不能只關(guān)注檔案材料是否齊全，而應(yīng)把預(yù)案做得更簡單、更實(shí)用。

　　不得不承認(rèn)，個(gè)別學(xué)校的演練已經(jīng)形成“套路”：提前一周通知，班主任在班會(huì)上反復(fù)叮囑，演練當(dāng)天拉好橫幅、擺好機(jī)位，警報(bào)一響，學(xué)生走出來，到操場集合，校長講話。這樣的演練，除了留下一組“好看”的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生應(yīng)急能力的提升微乎其微。能不能改變這個(gè)套路？比如所有演練不再提前通知具體時(shí)間，只告知當(dāng)月會(huì)開展一次。學(xué)校不妨在演練時(shí)重點(diǎn)觀察三個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)生走路線時(shí)有沒有遲疑、樓梯口有沒有擁堵、集合后教師有沒有清點(diǎn)人數(shù)并報(bào)告。不打招呼的“真練”，會(huì)比完美的“彩排”更有價(jià)值。

　　作為學(xué)校管理者，要敢于打破那些看起來“規(guī)范”實(shí)則無效的做法，用更簡單、更直接、更接近實(shí)戰(zhàn)的方式，利用場景思維，把演練真正當(dāng)成一件事來做。當(dāng)每一個(gè)孩子聽到警報(bào)聲時(shí)，身體比腦子先動(dòng)起來，學(xué)校工作才算真正做到了實(shí)處。

　　（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)教學(xué)研究室主任）

《中國教育報(bào)》2026年09月18日 第05版