隨著我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展，城鄉(xiāng)學(xué)校在硬件上的差距正在日漸縮小。但鄉(xiāng)村學(xué)校在教育軟實(shí)力上的痛點(diǎn)依然存在，如家長在家庭教育上的“有心無力”是不少鄉(xiāng)村家庭普遍存在的困境。當(dāng)勞務(wù)輸出大潮帶走父母陪伴的溫暖，留守兒童的家庭教育問題、心理成長困境如何解決？家庭教育短板逐步成為制約鄉(xiāng)村孩子健康成長的隱性瓶頸。

　　針對(duì)這些問題，筆者以安徽省淮南市壽縣為主的82所城鄉(xiāng)中小學(xué)學(xué)生為樣本開展了調(diào)研，涵蓋小學(xué)和初中階段學(xué)生，發(fā)放電子問卷3200余份，回收有效問卷2992份，試圖透過數(shù)據(jù)分析鄉(xiāng)村家庭教育面臨的真實(shí)困境，探尋家校社協(xié)同育人的破局之道。

　　家長高意愿與低能力的現(xiàn)實(shí)碰撞

　　壽縣是一個(gè)典型的勞務(wù)輸出大縣。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，受訪家庭中外出務(wù)工家庭占比達(dá)36.2%，長期外出務(wù)工家庭達(dá)19.1%。這意味著，參與調(diào)研的孩子中有近兩成長期處于“父母缺席”的狀態(tài)。

　　令人欣慰的是，調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的“教育熱望”：88.5%的家長明確表示“教育是學(xué)校的事”是一個(gè)錯(cuò)誤觀念。絕大多數(shù)鄉(xiāng)村家長打心底里重視孩子的成長，不愿將責(zé)任全盤推給學(xué)校。

　　然而，這種“高”的教育意愿和家長相對(duì)較“低”的學(xué)歷和教育能力之間產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)的差距與碰撞。數(shù)據(jù)顯示，71%的家長或監(jiān)護(hù)人學(xué)歷在初中及以下，76.5%的家長坦言“輔導(dǎo)不了孩子作業(yè)”。這便是當(dāng)前鄉(xiāng)村家庭教育的核心痛點(diǎn)：家長“有心愿、缺方法，想?yún)⑴c、不會(huì)做”。高達(dá)73.3%的家長急盼學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子習(xí)慣的方法，64.5%的家長希望掌握實(shí)用的心理疏導(dǎo)知識(shí)。

　　這組數(shù)據(jù)顯示：鄉(xiāng)村教育的最大短板，已不是硬件不足，也不是家長不重視，而是“育人能力的貧困”。

　　陪伴缺位與環(huán)境不利的雙重困局

　　如果說“不會(huì)教”是技術(shù)層面的難題，那么“沒時(shí)間陪伴”則是結(jié)構(gòu)性的困境。

　　調(diào)研勾勒出一幅對(duì)比鮮明的圖景：非務(wù)工家庭中，僅有11.6%存在親子溝通不足15分鐘的情況；而在外出務(wù)工家庭中，這一比例飆升至54.3%。63%的外出務(wù)工家庭家長每周輔導(dǎo)孩子作業(yè)少于兩次，大量留守兒童在課后處于“放養(yǎng)”狀態(tài)；家校溝通也流于形式，71.5%的家長每學(xué)期主動(dòng)聯(lián)系教師不足兩次，溝通僅停留在成績通報(bào)層面，缺乏對(duì)孩子心理情緒、人際交往等情況的精細(xì)關(guān)照。

　　值得警惕的是“隱性環(huán)境”存在的問題。雖然有90.3%的家庭為孩子配備了獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，但超四成家庭課外藏書不足5本。而在休閑時(shí)間，61.1%的家長沉迷于刷短視頻，僅有22.7%的家長堅(jiān)持讀書。有61.4%的孩子有注意力渙散的問題，31.5%的孩子出現(xiàn)手機(jī)沉迷傾向，20.7%的孩子性格孤僻、怯于社交。

　　綜上所述，當(dāng)前的鄉(xiāng)村家庭教育面臨五大“攔路虎”：一是家長家庭教育的方法和能力匱乏；二是勞務(wù)輸出導(dǎo)致的陪伴“空心化”；三是家校協(xié)同局限在表面，開展實(shí)質(zhì)性溝通的方法和渠道欠缺；四是居家育人環(huán)境容易被電子產(chǎn)品“綁架”；五是留守兒童缺乏更有針對(duì)性的幫扶。

　　構(gòu)建鄉(xiāng)土特色的家校社育人“鐵三角”

　　本次調(diào)研呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀和問題只是鄉(xiāng)村家庭教育情況的一個(gè)縮影。鄉(xiāng)村家庭教育困局需要政府牽頭、學(xué)校落地、村居助力、靶向施策，結(jié)合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)，打出一套精準(zhǔn)、獨(dú)特、有溫度的組合拳，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的家校社協(xié)同育人“鐵三角”，真正為鄉(xiāng)村家庭提供切實(shí)的幫助和支持。

　　一是把切實(shí)好用的方法送到田間炕頭。

　　針對(duì)鄉(xiāng)村家長在家庭教育上“有心無力”的核心矛盾，不要講空泛的理論，而是教給他們切實(shí)好用的方法。如啟動(dòng)“鄉(xiāng)村家長實(shí)操訓(xùn)練營”，邀請(qǐng)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師或者是有經(jīng)驗(yàn)的家庭教育領(lǐng)域?qū)＜?，通過情景模擬、短視頻教學(xué)、一對(duì)一指導(dǎo)等，手把手教家長如何培養(yǎng)孩子的品行、習(xí)慣，如何識(shí)別孩子的情緒問題等。還可以編制一目了然、通俗易懂的繪本版《鄉(xiāng)村家長實(shí)操手冊(cè)》，讓鄉(xiāng)村家庭的祖輩也能看懂會(huì)用。

　　二是通過云端為留守兒童架起“親情橋”。

　　針對(duì)外出務(wù)工家庭陪伴缺失的痛點(diǎn)，建立“遠(yuǎn)程關(guān)愛臺(tái)賬”。既然父母回不來，就讓關(guān)愛通過云端傳遞。學(xué)?？梢越ⅰ傲羰貙W(xué)生關(guān)愛臺(tái)賬”，實(shí)行“一生一檔”?？赏菩小叭齻€(gè)一”遠(yuǎn)程指導(dǎo)：指導(dǎo)外出家長每周至少一次“高質(zhì)量通話”（不僅是問成績，更要聊心情）；每月一次與班主任視頻連線；每學(xué)期一次親子共讀（通過網(wǎng)絡(luò)同讀一本書）。依托學(xué)校課后服務(wù)和村社陣地，為留守兒童提供公益課業(yè)兜底，填補(bǔ)“學(xué)業(yè)無人輔導(dǎo)”的空白。

　　三是把只談成績的家長會(huì)變?yōu)椤俺砷L懇談會(huì)”。

　　建立縣域統(tǒng)一的“家校數(shù)字連心橋”，教師不僅發(fā)成績，還要定期反饋學(xué)生心理波動(dòng)、行為細(xì)節(jié)，定期推送孩子的閃光點(diǎn)、情緒“小烏云”和行為變化。班主任每學(xué)期對(duì)留守兒童家庭、單親家庭等進(jìn)行一對(duì)一深度約談，保證有一定的溝通時(shí)長。家長會(huì)上，除了學(xué)業(yè)成績通報(bào)，還可以多一點(diǎn)兒“角色互換”游戲，讓家長體驗(yàn)孩子的壓力和心情，讓教師傾聽家長的難處和困惑，真正實(shí)現(xiàn)家校同頻共振。

　　四是引導(dǎo)家長在家庭中“除陋習(xí)”并以身作則。

　　發(fā)起“放下屏幕，捧起書本”鄉(xiāng)村行動(dòng)，開展評(píng)選“書香家庭”、改造“麻將桌為讀書角”等活動(dòng)。實(shí)施“鄉(xiāng)村家庭書架”公益計(jì)劃，通過社會(huì)捐贈(zèng)、圖書漂流，確保每個(gè)鄉(xiāng)村學(xué)生家庭的藏書量達(dá)到“脫貧線”（如20本以上）。引導(dǎo)家長把給孩子買零食、充游戲的錢，轉(zhuǎn)化為給他們買書的教育投資，同時(shí)幫助家長以身作則，把閑暇時(shí)間從“手指滑動(dòng)”轉(zhuǎn)向“親子共讀”。

　　五是為鄉(xiāng)村孩子筑起“心靈防火墻”。

　　建立鄉(xiāng)村兒童青少年心理“篩查+干預(yù)+跟蹤”閉環(huán)機(jī)制，為每個(gè)孩子建立“心理健康檔案”。重點(diǎn)關(guān)注留守、孤僻、厭學(xué)群體，由心理教師或社工開展一對(duì)一疏導(dǎo)與幫扶。培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師成為“心靈哨兵”或“心靈捕手”，能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常信號(hào)，并聯(lián)動(dòng)家庭做好情感陪護(hù)，讓鄉(xiāng)村孩子們不再孤單，向陽而生。

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《中國教育報(bào)》2026年09月22日 第09版