《信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平：理論與實(shí)踐》 胡欽太 胡小勇 等著 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社

　　當(dāng)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際的教育鴻溝仍在現(xiàn)實(shí)中存在，信息化究竟能為教育公平帶來怎樣的變革？胡欽太教授團(tuán)隊(duì)所著《信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平：理論與實(shí)踐》給出了系統(tǒng)而深刻的答案。著作既扎根中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際土壤，又以全球視野審視技術(shù)賦能教育公平的內(nèi)在邏輯，不僅構(gòu)建了完整的理論分析框架，還以“愛種子”等實(shí)踐鮮活驗(yàn)證了路徑可行性，為我們理解新時(shí)代教育公平的深層內(nèi)涵、探索信息化落地的可行方案提供了極具價(jià)值的參考。

　　新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平面臨一個(gè)深刻的悖論——信息技術(shù)被寄予厚望，但技術(shù)的大規(guī)模引入并未自動(dòng)帶來公平的實(shí)質(zhì)性提升，反而有可能加劇兩極分化。這一困境的癥結(jié)，在于教育數(shù)字化實(shí)踐中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的工具理性思維：把技術(shù)窄化為效率工具，將公平簡(jiǎn)化為資源配給，將教育過程異化為可計(jì)算控制的標(biāo)準(zhǔn)化流程。技術(shù)決定論將信息技術(shù)視為萬(wàn)能鑰匙，效率至上論以資源配置的可計(jì)算性替代教育過程的可理解性，標(biāo)準(zhǔn)化邏輯以統(tǒng)一的技術(shù)方案覆蓋千差萬(wàn)別的教育情境，其結(jié)果便是數(shù)字鴻溝從物理接入層面向技能使用、應(yīng)用創(chuàng)新層面持續(xù)演化，技術(shù)反而在更深層次上放大了教育不平等。基于對(duì)上述迷思的辨析，作者構(gòu)建了具有解釋力的機(jī)理模型：資源均衡配置促進(jìn)起點(diǎn)公平，教學(xué)模式變革與個(gè)性化服務(wù)促進(jìn)過程公平，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與素養(yǎng)提升促進(jìn)結(jié)果公平。這一模型將公平從分配結(jié)果重新定義為全過程狀態(tài)——起點(diǎn)公平是資源配置與需求識(shí)別的精準(zhǔn)對(duì)接，過程公平是對(duì)差異的尊重與回應(yīng)，結(jié)果公平是每個(gè)學(xué)生潛能得到充分發(fā)展的可能性。這一認(rèn)識(shí)使理論框架具備了診斷現(xiàn)實(shí)的能力，也為超越工具理性奠定了堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)。

　　全書跳出“技術(shù)工具論”局限，將教育公平解構(gòu)為起點(diǎn)公平、過程公平、結(jié)果公平三個(gè)遞進(jìn)維度，并分別對(duì)應(yīng)資源供給、教學(xué)實(shí)施、發(fā)展評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)，形成了“要素—機(jī)制—路徑”的邏輯閉環(huán)。在起點(diǎn)公平層面，書中明確指出信息技術(shù)的核心作用不是簡(jiǎn)單堆砌，而是打破資源配置的物理邊界，通過國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的全域覆蓋，讓農(nóng)村孩子和城市孩子站在同一條“數(shù)字起跑線”上。在過程公平層面，作者創(chuàng)造性引入“無縫學(xué)習(xí)”理念，提出通過整合正式與非正式學(xué)習(xí)、線上與線下場(chǎng)景，為不同學(xué)生提供適配其認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持，既保障平等對(duì)待，又落實(shí)差異關(guān)懷。在結(jié)果公平層面，書中聚焦學(xué)生個(gè)性化發(fā)展評(píng)價(jià)，借助大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，推動(dòng)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型，讓每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都能被看見、被賦能。這種多維度的理論建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從“以技術(shù)為中心”向“以學(xué)習(xí)為中心”的范式轉(zhuǎn)換。

　　作者系統(tǒng)梳理了影響數(shù)字教育資源服務(wù)的十大因素，既包括供給能力、服務(wù)內(nèi)容等直接因素，也涵蓋用戶素養(yǎng)、政策保障等間接因素，進(jìn)而構(gòu)建了包含服務(wù)主體、服務(wù)客體、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、體制機(jī)制五大要素的體系架構(gòu)。以國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)為例，書中詳細(xì)分析了其“資源賦能、數(shù)據(jù)賦能、連接賦能、技術(shù)賦能”四大機(jī)制，揭示了國(guó)家級(jí)平臺(tái)如何通過五級(jí)貫通體系，將優(yōu)質(zhì)資源輸送到最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校。這種從理論到實(shí)踐的剖析，展示了一種新的資源觀：資源不是靜態(tài)的“貨物”，而是動(dòng)態(tài)生成的“服務(wù)”，其價(jià)值不在于擁有多少，而在于能否真正回應(yīng)需求。

　　“愛種子”項(xiàng)目的全景呈現(xiàn)，讓本書的理論觀點(diǎn)落地為可感可知的實(shí)踐樣本。作為廣東省探索教育公平與質(zhì)量并重的改革實(shí)驗(yàn)，該項(xiàng)目以“I-SEED”教學(xué)模式為核心，通過“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、主題拓展”三環(huán)教學(xué)，配合“學(xué)得、習(xí)得、評(píng)得、教得”四得策略，重構(gòu)了鄉(xiāng)村課堂生態(tài)?？少F的是，該項(xiàng)目沒有陷入“技術(shù)炫技”誤區(qū)，而是將技術(shù)作為支撐“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的腳手架，讓技術(shù)真正服務(wù)于學(xué)習(xí)方式的變革，這正是超越工具理性的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史節(jié)點(diǎn)，《信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平：理論與實(shí)踐》的深刻之處在于它沒有停留在“如何用技術(shù)”的操作層面，而是直指“為何用技術(shù)”的價(jià)值層面，完成了對(duì)工具理性的超越與價(jià)值理性的回歸。在書中，信息化不是冷冰冰的設(shè)備堆疊，不是機(jī)械的流程管控，而是充滿教育溫度的賦能過程：它讓資源配置從“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”，讓教學(xué)實(shí)施從“千人一面”走向“因材施教”，讓教育評(píng)價(jià)從“唯分是舉”走向“全面發(fā)展”。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源跨越山海，當(dāng)名師智慧在線流轉(zhuǎn)，教育公平的理想便有了照進(jìn)現(xiàn)實(shí)的可能。當(dāng)然，超越工具理性是一個(gè)持續(xù)的進(jìn)程，正如書中所言，未來仍需警惕技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)，在人工智能深度應(yīng)用中堅(jiān)守育人初心，在城鄉(xiāng)教育共同體建設(shè)中強(qiáng)化文化適配，在評(píng)價(jià)體系完善中彰顯人文關(guān)懷。信息化終究是手段，人的自由而全面的發(fā)展才是目的，唯有錨定這一價(jià)值坐標(biāo)，基礎(chǔ)教育公平才能真正邁向高質(zhì)量發(fā)展的新境界。

　　（作者系廣東省教育廳副廳長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月23日 第10版