■特別主題 小初銜接（2）·學(xué)科經(jīng)驗(yàn)

　　不少學(xué)生在初中入學(xué)初期會(huì)遭遇所謂的“陡坡效應(yīng)”——學(xué)習(xí)內(nèi)容激增、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、管理風(fēng)格不同、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變化等，令部分學(xué)生感到“水土不服”，甚至影響后續(xù)發(fā)展。如何幫助學(xué)生平穩(wěn)完成這一過渡？小初銜接不是靠“臨時(shí)突擊”，而是要“全程貫通”。筆者以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從知識(shí)銜接、思維進(jìn)階，以及心理調(diào)適、協(xié)同機(jī)制多方面展開分析。

　　以知識(shí)銜接為基礎(chǔ)

　　搭建認(rèn)知緩坡

　　客觀上來看，小初之間存在知識(shí)梯度，這直接影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以數(shù)學(xué)為例，小學(xué)階段側(cè)重“數(shù)”與“算”，學(xué)生對(duì)算術(shù)較為熟悉；而初中引入負(fù)數(shù)、有理數(shù)、數(shù)軸等抽象概念，跨度陡然加大。破解之道在于做好“鋪墊”與“緩沖”——在六年級(jí)適當(dāng)拓寬知識(shí)廣度、滲透初中思維，七年級(jí)適度降低起始難度。具體操作上，教師可從學(xué)生熟悉的“具有相反意義的量”切入，借助珠穆朗瑪峰海拔、家庭收支等實(shí)例引入負(fù)數(shù)概念，讓學(xué)生在已有認(rèn)知與新知識(shí)間找到聯(lián)結(jié)點(diǎn)，減少陌生感。

　　以思維進(jìn)階為核心

　　貫通推理鏈條

　　比知識(shí)梯度更深層的挑戰(zhàn)，在于思維方式的轉(zhuǎn)換。小學(xué)數(shù)學(xué)以合情推理為主，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納得出結(jié)論；初中則逐步轉(zhuǎn)向演繹推理，要求學(xué)生從已知事實(shí)和命題出發(fā)進(jìn)行嚴(yán)密論證。以“三角形的內(nèi)角和是180°”這一知識(shí)點(diǎn)為例，小學(xué)階段通過測量、撕拼等操作驗(yàn)證，而初中則需要構(gòu)造平行線進(jìn)行邏輯證明。實(shí)現(xiàn)這一跨越，教師需在兩個(gè)學(xué)段間搭建思維緩坡：在小學(xué)高年級(jí)滲透演繹推理的初步體驗(yàn)，例如利用長方形內(nèi)角和推導(dǎo)直角三角形內(nèi)角和；在初中起始階段則尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)幾何與論證幾何有效對(duì)接。

　　家長如果要輔導(dǎo)作業(yè)，不妨從“看答案對(duì)不對(duì)”轉(zhuǎn)向“多問為什么”，引導(dǎo)孩子講清推理過程。學(xué)生也應(yīng)從“記住”轉(zhuǎn)向“理解”，主動(dòng)追問結(jié)論的由來，用講述或書寫的方式訓(xùn)練邏輯表達(dá)。此外，多學(xué)段圍繞同一核心概念設(shè)計(jì)進(jìn)階性活動(dòng)，也能有效幫助學(xué)生從感性體驗(yàn)走向理性建構(gòu)。

　　以心理調(diào)適為保障

　　穩(wěn)節(jié)奏攢后勁

　　初中階段對(duì)學(xué)習(xí)自主性的要求顯著提高，預(yù)習(xí)、筆記、時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)等細(xì)節(jié)直接影響適應(yīng)效率。學(xué)校層面，可在開學(xué)第一周安排“適應(yīng)周”活動(dòng)，通過破冰團(tuán)建、校園尋訪、學(xué)法指導(dǎo)等，讓學(xué)生先熟悉環(huán)境、認(rèn)同集體，再逐步進(jìn)入快節(jié)奏教學(xué)。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生開學(xué)第一個(gè)月的情緒變化，對(duì)出現(xiàn)明顯焦慮、退縮行為的學(xué)生及時(shí)談心或與家長溝通。學(xué)校還可通過家校共建、專題講座等方式，幫助家長了解青春期初期學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握科學(xué)陪伴的方法。

　　家庭是孩子情緒的第一道“防護(hù)網(wǎng)”——家長最重要的不是“加餐補(bǔ)課”，而是營造安全包容的家庭氛圍，多傾聽、少指責(zé)，幫助孩子建立合理的學(xué)業(yè)預(yù)期。與其問“今天考了多少分”，不如問“今天交到了哪些新朋友”。家長自身也要調(diào)整心態(tài)，放下攀比焦慮，做孩子情緒的“穩(wěn)定器”而非“放大器”。學(xué)生自身則需培養(yǎng)自我覺察意識(shí)，在感到壓力時(shí)主動(dòng)向教師、家長或同伴求助，敢于求助本身就是一種成長。銜接期教育的關(guān)鍵在于“看見”，讓學(xué)生在安全感中完成身份轉(zhuǎn)變，教學(xué)方能事半功倍。

　　以協(xié)同機(jī)制為關(guān)鍵

　　打通學(xué)段壁壘

　　上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于五、六年級(jí)與七年級(jí)教師的深度協(xié)作。不少學(xué)校已有有益探索：有的建立“銜接課程體系”，在六年級(jí)下學(xué)期開設(shè)“預(yù)備課”，在七年級(jí)上學(xué)期設(shè)置“學(xué)科思維過渡模塊”；有的推行“雙師銜接導(dǎo)師制”，由小學(xué)和初中各一位教師共同擔(dān)任新生導(dǎo)師；還有的開展“互換課堂”活動(dòng)，讓六年級(jí)教師走進(jìn)七年級(jí)聽課、七年級(jí)教師到六年級(jí)上課，在真實(shí)教學(xué)場景中感知學(xué)段差異。

　　這些做法的共同指向，是兩端在教學(xué)內(nèi)容與方法上的相向而行。一方面，小學(xué)教師要主動(dòng)研究初中起始年級(jí)的教材與課標(biāo)要求，有意識(shí)地鋪墊相關(guān)知識(shí)與思維方法，為初中預(yù)留接口。另一方面，初中教師要主動(dòng)研讀小學(xué)高年級(jí)教材，通過摸底調(diào)研掌握新生真實(shí)認(rèn)知水平，據(jù)此確定教學(xué)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)聯(lián)合教研常態(tài)化：五、六年級(jí)與七年級(jí)教研組每學(xué)期開展一到兩次聯(lián)合教研，圍繞“學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)在哪里”“哪些思維方法需要提前鋪墊”等具體問題研討。

　　家校之間也需建立雙向信息通道：開學(xué)前向家長發(fā)放“銜接期家庭教育指南”；開學(xué)第一個(gè)月班主任與每位家長進(jìn)行一次簡短溝通，重點(diǎn)了解孩子情緒狀態(tài)和作息情況。日常溝通中，教師多傳遞積極表現(xiàn)，家長及時(shí)反饋孩子狀態(tài)變化，雙方信息互通，方能精準(zhǔn)把握適應(yīng)情況，做到早發(fā)現(xiàn)、早介入、早支持。這些做法務(wù)實(shí)、低成本、可持續(xù)，為銜接工作提供了可復(fù)制的實(shí)踐路徑。

　　小初銜接的深層命題，本質(zhì)上是對(duì)教育節(jié)奏的一次叩問：我們究竟是在培養(yǎng)“搶跑者”，還是在培育“遠(yuǎn)行者”？答案，就藏在尊重規(guī)律的過程里——以知識(shí)銜接鋪設(shè)路基，以思維進(jìn)階鍛造脊梁，以心理調(diào)適注入動(dòng)力，以協(xié)同機(jī)制打通壁壘。當(dāng)教育真正回歸“人”的維度，陡坡便不再是篩選的關(guān)卡，而成為滋養(yǎng)韌性的沃土?？缭街螅瑢W(xué)生收獲的不只是一紙分?jǐn)?shù)，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與終身成長的自信。這才是銜接教育的深遠(yuǎn)意義所在。

　?。ㄗ髡呦蛋不帐「逢柺袧}州區(qū)西湖鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）

《中國教育報(bào)》2026年09月28日 第06版