在我的辦公室里有一缸水母，它們不急不慌，在水里慢慢地游動、穩(wěn)穩(wěn)地舒展自己。辦公室全天候開放，學(xué)生可以隨進(jìn)隨出。孩子們在苦讀之余想要放松時，在遭遇挫折黯然落淚時，都會來看一看這缸水母。水母不會說話，卻仿佛在用自己的姿態(tài)告訴孩子們：生命，可以有不同的節(jié)奏，人生也可以不必那么急。這缸水母，像是我們學(xué)校教育理念的一個隱喻。如何真正做好生命教育，我們走過了一條不尋常的路。

　　2002年，我們開始了以“求生、生理保健、心理保健、交際禮儀”為核心的生存教育探索。但20多年的實(shí)踐讓我們逐漸意識到，如果生命教育僅僅停留在“防范風(fēng)險”的層面，那它充其量只是教孩子“活著”，卻沒教孩子如何“活得好”、活得有意義。人有三重生命：自然生命、社會生命、精神生命。生命教育不能只在“活著”的表層做文章，而要同時關(guān)照孩子的社會聯(lián)結(jié)與意義世界。這一認(rèn)識，成為我們生命教育實(shí)踐的基石。2022年，我們的成果《拓展生命“長寬高”——中小學(xué)生命教育課程建設(shè)20年實(shí)踐探索》榮獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎。

　　在寶安中學(xué)（集團(tuán)），生命教育不是一門“副科”，而是與語文、數(shù)學(xué)一樣重要的專門課程。學(xué)校構(gòu)建的生命教育課程與學(xué)科滲透、主題教育、班團(tuán)活動、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，校家社三方參與，形成了完整的實(shí)施機(jī)制。

　　生命教育入課表：在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)成長

　　“不入課表的生命教育，很多時候是葛藤花架?！边@是我常說的一句話。學(xué)校將生命教育排進(jìn)課表，每兩周一個課時。課程內(nèi)容圍繞“三維度、六板塊、144個主題”展開。自然生命對應(yīng)“安全與健康”，指向生命的長度；社會生命對應(yīng)“養(yǎng)成與交往”，指向生命的寬度；精神生命對應(yīng)“生涯與信仰”，指向生命的高度。從小學(xué)一年級“了解生命誕生”，到高三“懂得向死而生”，課程主題幾乎覆蓋了一個孩子從6歲到18歲可能遇到的所有生命課題。

　　學(xué)校的生命教育課不是正襟危坐地聽講，而是真實(shí)的體驗(yàn)與對話。

　　課堂講究“四性”：游戲性、互動性、體驗(yàn)性、生成性。教學(xué)方式是“做一做、演一演、說一說、比一比、辯一辯”——做中學(xué)會技能、演中體察處境、說中澄清價值、比中強(qiáng)化習(xí)慣、辯中深化思辨。

　　課堂也不限于教室。學(xué)校圖書館被改造成“深圳市最美圖書館”，與寶安圖書館共享300萬冊藏書資源，全年365天不閉館。大學(xué)教授、非遺傳承人、各行業(yè)專家被請進(jìn)來，生命教育電影課、傳統(tǒng)文化講座等活動也陸續(xù)在圖書館開展。我們還鼓勵學(xué)生關(guān)愛其他生命，學(xué)生自發(fā)成立了“校貓社”、救助校園里受傷的小鳥……在照顧其他生命的過程中理解生命的重量和意義。

　　以身心健康為前提：提升學(xué)生的生命境界

　　寶安中學(xué)（集團(tuán)）推行“作業(yè)熔斷機(jī)制”，提倡把周末還給家庭，把深夜還給睡眠。我對老師們說：“分?jǐn)?shù)是水到渠成的事，我們首先要保證的是每一個孩子身心健康地走進(jìn)校門，又身心健康地走出校門?！边@一理念背后，是對生命教育深刻的認(rèn)知：自然生命是社會生命、精神生命的前提，教育不能以透支生命為代價換取分?jǐn)?shù)，而應(yīng)讓健康的身心成為學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)。

　　除了關(guān)注個體的身心健康，學(xué)校還注重引導(dǎo)學(xué)生從“小我”走向“大我”，提升他們的生命認(rèn)知與人生境界。學(xué)校以生涯課堂為主體，以職場人士大講堂、畢業(yè)生交流會、走進(jìn)大學(xué)與職場、生涯人物訪談、模擬招聘會5個平臺次第展開活動課程，讓孩子們對生命有更廣闊的視野，讓他們看到更多的人生可能性。

　　學(xué)校也關(guān)注特殊兒童的生命成長。例如，學(xué)生小睿是一名很有音樂天賦的孤獨(dú)癥兒童，我們接納他隨班就讀。幾年后他不僅捧回音樂獎項(xiàng)，還學(xué)會洗衣做飯照顧自己，畢業(yè)時將作品義賣資助留守兒童，實(shí)現(xiàn)了愛的回饋。

　　雙向的擺渡：生命教育成為家校社的共同行動

　　生命教育不能只在學(xué)校里發(fā)生。我們將家校社協(xié)同融進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)：每一課都設(shè)有“牽牽大手”環(huán)節(jié)，讓孩子把生命教育課堂上學(xué)到的東西帶回家，與父母共學(xué)、共做、共談。如小學(xué)三年級“守護(hù)生命”一課，孩子要和父母一起畫一張“家庭安全逃生圖”；六年級“感恩”一課，孩子要為父母做一件事并寫下感受，父母也要寫下回應(yīng)。我們還建設(shè)了生命教育體驗(yàn)館，與團(tuán)區(qū)委合作共建青少年生命教育校外實(shí)踐基地，研發(fā)生命教育新父母課程。

　　回望來路，生命教育漸漸成為一所學(xué)校的底色，再匯成一個集團(tuán)、一個區(qū)域乃至跨區(qū)域的教育行動。在我們學(xué)校，生命教育已經(jīng)不僅僅是一門課程，而成為一種教育哲學(xué)。尤其當(dāng)今天的孩子們被裹挾在越來越快的節(jié)奏中時，我們面臨一個時代的教育命題：究竟希望他們成為一個怎樣的人？我們希望答案是：一個能與自己和解、能與他人共情、能與世界共生的人。

　　我常對老師和家長說，生命教育是一場雙向的擺渡：通過為生命續(xù)長、拓寬、筑高，讓每個孩子的生命活出自己的價值與意義，而每一個被看見被善待的生命，也在讓教育者看見和成為更好的自己。

　?。ㄗ髡呦瞪钲谑袑毎仓袑W(xué)［集團(tuán)］黨委書記、校長）

《中國教育報》2026年09月29日 第07版