為滿足人工智能時代產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對高端技能人才的需要，職業(yè)本科的教學(xué)組織必須基于完整的工作場景，不能圍繞單一崗位或單一技術(shù)展開，這一邏輯的根源在于：職業(yè)本科所定位的高端技能人才，面向的是復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)，其能力結(jié)構(gòu)要求貫通設(shè)計、工藝、調(diào)試、優(yōu)化、運維等多環(huán)節(jié)知識與技能，碎片化的崗位技能訓(xùn)練無法支撐該能力的整體性建構(gòu)，必須以完整工作場景為能力培養(yǎng)的基本單元。如裝備智能化技術(shù)專業(yè)以智能產(chǎn)線維保為典型場景，其任務(wù)鏈條貫穿設(shè)備狀態(tài)實時監(jiān)測、故障精準(zhǔn)診斷、維修策略優(yōu)化執(zhí)行、產(chǎn)線調(diào)試恢復(fù)以及運維數(shù)據(jù)歸檔分析等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間具有強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可割裂的完整工作單元。

　　“場景化”的教學(xué)組織呈現(xiàn)出三個核心特征。其一，整合性。該模式超越了傳統(tǒng)崗位技能的碎片化訓(xùn)練范式，要求學(xué)生在真實或仿真的復(fù)雜情境中，調(diào)動并整合多學(xué)科知識以應(yīng)對實際問題，實現(xiàn)知識應(yīng)用的整體性建構(gòu)。其二，動態(tài)性。產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)迭代驅(qū)動工作場景的快速更新，進(jìn)而倒逼教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)前沿保持動態(tài)同步，并需具備一定的前瞻性，以避免人才培養(yǎng)的“時滯”效應(yīng)。其三，共生性。在此模式下，學(xué)校不再是產(chǎn)業(yè)需求的被動適應(yīng)者，而是與技術(shù)前沿形成深度嵌合的關(guān)系，具體表現(xiàn)為人才共育、技術(shù)共研、價值共創(chuàng)的三維協(xié)同。

　　對于職業(yè)本科而言，“場景化”教學(xué)組織是以真實產(chǎn)業(yè)場景為載體，使專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)五大教學(xué)關(guān)鍵要素系統(tǒng)聯(lián)動：專業(yè)圍繞場景集群，課程依據(jù)場景組織，教材反映場景內(nèi)容，教師融入場景實踐，實訓(xùn)提供場景載體。專業(yè)、課程、教材、教師、實習(xí)實訓(xùn)五大教學(xué)關(guān)鍵要素形成育人合力，共同指向高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　創(chuàng)設(shè)專業(yè)集群化重構(gòu)場景，按產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局。圍繞區(qū)域典型產(chǎn)業(yè)場景進(jìn)行專業(yè)集群重組，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求圖譜繪制專業(yè)建設(shè)圖譜，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈之間的映射關(guān)系。聚焦產(chǎn)業(yè)鏈核心場景，構(gòu)建跨學(xué)科的專業(yè)群，而非按機(jī)械、電氣、計算機(jī)等傳統(tǒng)學(xué)科門類分別設(shè)置專業(yè)。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的崗位結(jié)構(gòu)和技術(shù)趨勢，借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)精準(zhǔn)預(yù)測人才需求，有效破解專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求之間的時間差難題。在這一場景中，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度、課程內(nèi)容與崗位能力的契合度將作為專業(yè)評價的核心觀測點。

　　創(chuàng)設(shè)任務(wù)鏈重構(gòu)場景，從知識邏輯轉(zhuǎn)向任務(wù)邏輯構(gòu)建課程?；谀嫦蛟O(shè)計理念，從崗位群所需的核心能力出發(fā)，反向推演支撐這些能力的知識與技能模塊，并將其組織為遞進(jìn)式的課程體系，以此打破基礎(chǔ)課、專業(yè)課與實習(xí)實訓(xùn)的線性結(jié)構(gòu)。聯(lián)合企業(yè)繪制產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心崗位的知識圖譜、技能圖譜和素養(yǎng)圖譜，以典型產(chǎn)業(yè)任務(wù)鏈為骨架，以真實項目為貫穿主線重組課程結(jié)構(gòu)，將知識點、技能點、素養(yǎng)點映射至課程內(nèi)容中，將真實工作場景轉(zhuǎn)化為可教學(xué)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，使學(xué)生在解決系列化工程問題的過程中同步建構(gòu)理論知識與實踐能力。

　　創(chuàng)設(shè)活頁數(shù)字化場景，從靜態(tài)載體迭代為動態(tài)工單編寫教材。建立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)“三主編”協(xié)同編寫機(jī)制，將企業(yè)真實工作流程、工藝標(biāo)準(zhǔn)、典型案例轉(zhuǎn)化為可教學(xué)的內(nèi)容形態(tài)，編寫兼具情境化、活頁化和數(shù)字化特征的新形態(tài)教材，以典型技術(shù)情境或工程案例為組織單元，將原理闡釋、操作規(guī)范、故障分析等內(nèi)容整合于同一問題框架中，支持模塊的自由組合與按需重組，以適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)方向、不同技術(shù)路線的教學(xué)需要，通過數(shù)字平臺實現(xiàn)內(nèi)容的及時更新、數(shù)字孿生等交互設(shè)計功能與跨媒介呈現(xiàn)方式，縮小知識更新與技術(shù)迭代之間的時間差。

　　創(chuàng)設(shè)雙棲互嵌場景，從知識傳授轉(zhuǎn)向場景協(xié)同培育教師。健全校企人才雙向流動機(jī)制，教師以“科技副總”等身份深入企業(yè)一線，參與技術(shù)攻關(guān)、工藝改進(jìn)和項目管理，提升實踐能力，掌握前沿技術(shù)。同時引入“產(chǎn)業(yè)教授”參與教學(xué)，吸納企業(yè)技術(shù)骨干深度融入課堂，形成穩(wěn)定的校企雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制。開展人工智能培訓(xùn)、AI智能體創(chuàng)新應(yīng)用大賽，推行教師“數(shù)智素養(yǎng)”認(rèn)證等舉措，全面提升教師的人工智能素養(yǎng)?！半p師型”教師的內(nèi)涵應(yīng)進(jìn)一步拓展為在場景中教學(xué)、在教學(xué)中研究、在研究中服務(wù)的能力整合。

　　創(chuàng)設(shè)全流程真實場景，從模擬仿真升維至真實生產(chǎn)建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。用真實生產(chǎn)設(shè)備校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，依托中試基地面向企業(yè)開展真實服務(wù)項目，使學(xué)生置身于準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境之中。利用VR/AR、數(shù)字孿生等技術(shù)手段，實現(xiàn)試錯型學(xué)習(xí)與極限工況訓(xùn)練；將核心課程的關(guān)鍵模塊嵌入企業(yè)真實生產(chǎn)線的非關(guān)鍵時段，使學(xué)生在真實約束條件下開展崗位實戰(zhàn)，實現(xiàn)設(shè)備的真實，更要實現(xiàn)任務(wù)、流程、標(biāo)準(zhǔn)、壓力的全要素真實。以產(chǎn)業(yè)適配為導(dǎo)向，以垂類大模型為技術(shù)底座，搭建工業(yè)場景智能體平臺與智能體陣列，合規(guī)接入并深度融合企業(yè)工業(yè)數(shù)據(jù)與工藝標(biāo)準(zhǔn)，把真實生產(chǎn)場景、作業(yè)流程與崗位規(guī)范，轉(zhuǎn)化為沉浸式、可交互、可反復(fù)訓(xùn)練的實訓(xùn)環(huán)境，將智能體深度融入實訓(xùn)全流程，形成產(chǎn)業(yè)前置課堂，打造“師—生—機(jī)”三元協(xié)同的個性化未來實訓(xùn)新生態(tài)。

　　（作者賀星岳系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長，黃金永系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)產(chǎn)教融合處處長）

《中國教育報》2026年10月13日 第06版