北京市大興區(qū)第十二幼兒園親子活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)幼兒園供圖

　　“這是宇宙里的超級(jí)基地，這是流星，這是超級(jí)大引擎，這是外星人……小時(shí)候我媽媽帶我去過(guò)宇宙……”北京明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園小班的皓皓小朋友指著自己的繪畫(huà)作品，給老師講述著。老師把皓皓的話認(rèn)真記錄在畫(huà)紙上，并拍下來(lái)發(fā)給皓皓媽媽，還就生活中哪些經(jīng)歷可能使孩子形成這樣的經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行了交流。

　　一次簡(jiǎn)短的日常線上溝通，借助幼兒的繪畫(huà)、講述與活動(dòng)片段，演變成了一場(chǎng)家園之間關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的對(duì)話。這種以兒童為中心、以觀察傾聽(tīng)為載體的共育場(chǎng)景，正在北京市的眾多幼兒園常態(tài)化落地。

　　近年來(lái)，北京市各幼兒園深入落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)估指南”），革新傳統(tǒng)家園共育模式，從“成人視角”轉(zhuǎn)向“兒童本位”，依托教師對(duì)幼兒的持續(xù)觀察、傾聽(tīng)記錄、深度解讀，構(gòu)建起兒童為本、有據(jù)可依、雙向協(xié)同的家園共育樣態(tài)。

　　讓兒童的成長(zhǎng)過(guò)程看得見(jiàn)、聽(tīng)得到

　　當(dāng)前在評(píng)估指南指導(dǎo)下，不少幼兒園開(kāi)始注重幼兒作為主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色，充分給予幼兒自主游戲、自主生活、自主管理、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師在放手的同時(shí)，注重對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，同時(shí)結(jié)合游戲視頻、繪畫(huà)表征（“表征”指幼兒通過(guò)語(yǔ)言、圖形、動(dòng)作等手段對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的表達(dá)和再現(xiàn)）、傾聽(tīng)記錄等資料進(jìn)行分析解讀與自我反思。教師同時(shí)也把這些信息分享給家長(zhǎng)，不同于以往主觀化、注重結(jié)果的評(píng)價(jià)反饋，不是簡(jiǎn)單告訴家長(zhǎng)“孩子會(huì)不會(huì)”“表現(xiàn)好不好”，而是引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的好奇心和興趣，了解幼兒是如何學(xué)習(xí)、如何思考的，有怎樣的情緒感受，有哪些內(nèi)在需求，等等。

　　北京市豐臺(tái)區(qū)方莊第一幼兒園開(kāi)展的“周回顧”活動(dòng)也是這樣做的。幼兒每周五會(huì)將自己一周的游戲故事表征進(jìn)行裝訂，帶回家與家長(zhǎng)一同翻看，向家長(zhǎng)講述游戲過(guò)程中有趣的經(jīng)歷和感受；家長(zhǎng)將幼兒講述的內(nèi)容記錄下來(lái)，再交給教師以作進(jìn)一步溝通?！爸芑仡櫋钡姆绞阶尲议L(zhǎng)具體直觀地了解幼兒在園的游戲狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、情緒情感等，彌補(bǔ)了家庭單一視角的局限，幫助家長(zhǎng)更完整地看見(jiàn)孩子。

　　引導(dǎo)家長(zhǎng)成為觀察者與傾聽(tīng)者

　　針對(duì)當(dāng)前家庭教育中家長(zhǎng)過(guò)度卷入與過(guò)度放任兩種極端現(xiàn)象，一些幼兒園聚焦家長(zhǎng)能力提升，通過(guò)沉浸式親子體驗(yàn)、觀察傾聽(tīng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)找準(zhǔn)育兒邊界，有效提升陪伴質(zhì)量。北京市大興區(qū)第十二幼兒園提倡在0—3歲托育親子活動(dòng)中開(kāi)展自主游戲模式，打破家長(zhǎng)全程干預(yù)、包辦式陪伴的傳統(tǒng)形態(tài)。每場(chǎng)親子活動(dòng)前先向家長(zhǎng)傳遞“尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，再循序漸進(jìn)引導(dǎo)家長(zhǎng)從最初的近身管控，逐步退后為遠(yuǎn)距離守護(hù)觀察，給孩子留出自主活動(dòng)的獨(dú)立空間。同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)用手機(jī)或紙筆記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并隨機(jī)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，回答家長(zhǎng)的疑問(wèn)。

　　積極的家園溝通是雙向的，家長(zhǎng)也需要向教師分享孩子在家的表現(xiàn)，這樣有助于家園以多種視角形成更完整的幼兒發(fā)展圖景，從而更有效協(xié)同。明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子進(jìn)行親子共讀，觀察孩子的閱讀興趣與閱讀方式，教師再根據(jù)家長(zhǎng)的觀察反饋進(jìn)一步調(diào)整教室里的圖書(shū)投放方案。方莊第一幼兒園則為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)單易行的觀察提示，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)觀察，如孩子“整理物品時(shí)是如何分類的”“做一件事情專注時(shí)間有多長(zhǎng)”等。這樣家長(zhǎng)能夠清晰感知幼兒真實(shí)的表現(xiàn)與成長(zhǎng)，而不是想當(dāng)然地給孩子貼標(biāo)簽。

　　對(duì)于有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒繪畫(huà)表征和講述以“畫(huà)得好不好”“講得好不好”進(jìn)行評(píng)判的功利化現(xiàn)象，很多幼兒園開(kāi)始積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)表征和講述對(duì)幼兒思維與情感發(fā)展的意義，并學(xué)習(xí)在家庭中如何實(shí)踐。如家長(zhǎng)要放下高期待和高要求，當(dāng)孩子外出游玩或讀完繪本后想畫(huà)下來(lái)自己的感受時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)回應(yīng)、肯定并積極參與互動(dòng)，在自由放松的狀態(tài)下，孩子才愿意表達(dá)、敢于表達(dá)。

　　提升家庭教育指導(dǎo)實(shí)效性

　　針對(duì)傳統(tǒng)家庭教育指導(dǎo)單向灌輸、針對(duì)性弱等問(wèn)題，當(dāng)前幼兒園越來(lái)越重視家長(zhǎng)的主體參與性，提升家庭教育指導(dǎo)有效性。開(kāi)放日是幼兒園常見(jiàn)的一種家長(zhǎng)參與方式，通過(guò)展示和傳播幼兒園科學(xué)保教理念和實(shí)踐達(dá)到影響和指導(dǎo)家長(zhǎng)的目的。為滿足家長(zhǎng)個(gè)性化、多元化的需要，不少幼兒園改變以往統(tǒng)一觀摩時(shí)間、內(nèi)容和流程的方式，如創(chuàng)設(shè)“自主觀摩周”，分設(shè)不同時(shí)段開(kāi)展彈性觀摩，方便家長(zhǎng)自主選擇感興趣的觀摩時(shí)段和內(nèi)容。為確保家長(zhǎng)在觀摩中有更多獲得感和體驗(yàn)感，北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園提前向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，為家長(zhǎng)提供幼兒觀察指引單，設(shè)計(jì)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)參與閱讀和游戲活動(dòng)，大大激發(fā)了家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園了解和參與的熱情，也促進(jìn)了他們對(duì)幼兒園的理解與信任。

　　很多幼兒園嘗試開(kāi)展家長(zhǎng)工作坊，圍繞特定主題，通過(guò)半結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)討論中主動(dòng)反思、建構(gòu)知識(shí)并提升自身教育能力。北京市豐臺(tái)區(qū)第五幼兒園在開(kāi)展“如何支持幼兒自主收納整理”的工作坊中，教師向家長(zhǎng)展示對(duì)孩子的表征記錄，讓家長(zhǎng)看到原來(lái)孩子對(duì)“分類”“整齊”“方便”有自己的理解和感受，他們并不一定認(rèn)同家長(zhǎng)的整理方法，他們想把玩具按自己的喜歡程度分類……原本容易由整理玩具引發(fā)的親子沖突和家長(zhǎng)焦慮，在此時(shí)催生出強(qiáng)烈的換位思考與共情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育行為的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。

　　多方協(xié)同護(hù)航特殊兒童成長(zhǎng)

　　針對(duì)當(dāng)前特殊兒童數(shù)量遞增的現(xiàn)狀，不少幼兒園建立園所、家庭、專業(yè)機(jī)構(gòu)三方協(xié)同機(jī)制，結(jié)合對(duì)幼兒的持續(xù)觀察、傾聽(tīng)和理解，為特殊需要幼兒提供個(gè)性化支持。北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園與專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展感統(tǒng)專項(xiàng)干預(yù)項(xiàng)目，面向感統(tǒng)失調(diào)、動(dòng)作發(fā)育遲緩的幼兒及家庭開(kāi)展系統(tǒng)指導(dǎo)。教師與家長(zhǎng)常態(tài)化同步幼兒在園訓(xùn)練、居家練習(xí)的表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整干預(yù)方式。

　　方莊第一幼兒園建立家庭專屬溝通微信群，教師、家長(zhǎng)、康復(fù)機(jī)構(gòu)三方及時(shí)互通幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)。在保護(hù)幼兒隱私的前提下，教師與家長(zhǎng)可咨詢專業(yè)醫(yī)生，獲取適配幼兒園與家庭場(chǎng)景的干預(yù)建議；醫(yī)生也能全方位掌握幼兒情況，制定更具針對(duì)性的干預(yù)方案。幼兒園還同步建立個(gè)性化共育成長(zhǎng)檔案，納入各方的觀察記錄與數(shù)據(jù)，打通信息壁壘，凝聚教育合力。

　　實(shí)踐證明，以觀察、傾聽(tīng)、支持為核心，重塑家園關(guān)系，重構(gòu)溝通邏輯，賦能家長(zhǎng)成長(zhǎng)，可以有效破解傳統(tǒng)共育的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，構(gòu)建起有溫度、重實(shí)效、共成長(zhǎng)的家園共育新樣態(tài)，讓每一名幼兒都能健康自信地成長(zhǎng)。

　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┙逃茖W(xué)研究院早期教育研究所。本文系北京教科院“教育強(qiáng)國(guó)背景下學(xué)前教育兼職教研員隊(duì)伍建設(shè)”項(xiàng)目［ZJ261ZCYW01］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年10月13日 第09版